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viernes, 6 de marzo de 2015

Resumen Antonio Gramsci



[Comunicación y Teorías - Cátedra 2] Resumen

Antonio Gramsci


Gramsci.pngLa formación de los intelectuales ¿son un grupo social autónomo e independiente o cada grupo social tiene su categoría propia especializada de intelectuales? El problema es complejo por las varias formas que ha tomado el proceso histórico real de formación de las categorías de intelectuales, las más importantes de estas formas son dos:
1) Todo grupo social se crea al mismo tiempo y orgánicamente una o mas capas de intelectuales que le dan homogeneidad y consciencia de su propia función, no solo en el campo económico también en el social y político: el empresario capitalista crea consigo mismo el técnico industrial, el científico de la economía política, el organizador de una nueva cultura, de un nuevo derecho, etc.
Una elite, al menos de los empresarios, tiene una capacidad de organización de la sociedad, hasta llegar al organismo estatal, por la necesidad de crear las condiciones más favorables a la expansión de  su propia clase.
Los intelectuales “orgánicos” producidos por cada nueva clase son en su mayor parte “especializaciones” de aspectos particulares de la actividad primitiva del tipo social nuevo, sacado a la luz por la nueva clase. Los intelectuales orgánicos, representan los intereses de una clase.
Se recupera el lugar del intelectual. Ni los intelectuales ni los grupos políticos existen independientemente el uno del otro. Todo grupo social genera sus propios intelectuales.
2) Pero todo grupo social esencial, al surgir en la historia a partir de la estructura anterior y como expresión de un desarrollo de esta, ha encontrado categorías intelectuales preexistentes y que hasta parecían representar una continuidad histórica ininterrumpida, a pesar de los cambios más complicados y radicales de las formas sociales y políticas. La más típica de estas  categorías intelectuales es la de los clérigos, monopolizadores durante mucho tiempo de algunos servicios importantes: la ideología religiosa, la filosofía y la ciencia, la escuela, la instrucción, la moral, la justicia, la beneficencia, la asistencia, etc. Esta categoría de los eclesiásticos puede considerarse como la categoría intelectual orgánicamente vinculada a la aristocracia de la tierra.
Pero este monopolio de las sobreestructuras por parte de los clérigos no se ha ejercido nunca sin luchas y limitaciones, y así nacieron otras categorías, favorecidas y ampliadas por el reforzamiento del poder central de monarcas hasta el absolutismo.
Estas categorías de intelectuales tradicionales se presentan ellos mismos como autónomos e independientes del grupo social dominante
El error metodológico mas frecuente se presenta en querer buscar ese criterio de distinción en el núcleo  interno de las actividades intelectuales, en vez de verlo en el conjunto del sistema de relaciones en el cual dichas actividades se encuentra en el complejo general de las relaciones sociales. Los trabajos se caracterizan por ese trabajo en determinadas condiciones y en determinadas relaciones sociales.
Las figuras sociales están determinadas por las relaciones sociales generadas que caracterizan la posición de ese sujeto. Por esto podría decirse que todos los hombres son intelectuales pero, no todos tienen en la sociedad la función de intelectuales. El intelectual se distingue por su lugar en la sociedad, por su función en ella. Todos generamos conocimiento, porque siempre hay actividad intelectual, pero no todo cumplimos funciones de intelectuales. La función del intelectual es contribuir al ejercicio de la hegemonía, la cual opera en dos vías: la producción de sentidos y la justificación de los mimos
Cuando se distingue entre intelectuales y no-intelectuales se refiere a la función social inmediata de la categoría profesional de los intelectuales, ósea se piensa en la dirección en que gira el peso mayor de la actividad profesional específica; eso significa que no se puede hablar de no-intelectuales  porque no existen.
Por eso hay varios grados de actividad intelectual especifica, no hay actividad humana de la que pueda excluirse toda intervención intelectual, todo hombre despliega alguna actividad intelectual.
El problema de la creación de una nueva capa intelectual consiste en elaborar críticamente la actividad intelectual que existe en cada individuo, buscando un nuevo equilibrio que se convierta en fundamento de una concepción del  mundo nueva e integral. En el mundo moderno la base del nuevo intelectual debe darla la educación técnica, íntimamente relacionada con el trabajo industrial. El modo de ser del nuevo intelectual debe consistir en ser activo en la vida práctica, así se forman históricamente categorías especializadas para el ejercicio de la función intelectual en conexión con los grupos sociales más importantes.
En el mundo moderno las categorías y funciones intelectuales han adquirido una gran importancia, su elaboración no se produce en un terreno democrático abstracto sino en procesos históricos concretos. Se han formado capas que tradicionalmente producen intelectuales. La relación entre los intelectuales y el mundo de la producción no es inmediata sino que esta mediada por el tejido social, por el complejo de las sobreestructuras. Es posible fijar dos grandes planos sobreestructurales:
-el de la “sociedad civil”, es el de los llamados organismos privados y  - el de la “sociedad política o Estado”, los que corresponden a la función de hegemonía que el grupo dominante ejerce en la sociedad. Estas funciones son organizativas y conectivas.
Los intelectuales son  los gestores del grupo dominante para el ejercicio de las funciones subalternas de la hegemonía social y del gobierno político, ósea: 1) son productores del consentimiento espontáneo dado por las grandes masas, consentimiento que nace del prestigio que el grupo dominante obtiene de su posición y de su función en el mundo de la producción. 2) son productores del aparato de coerción estatal, que asegura la disciplina de los grupos que no dan consentimiento ni activa ni pasivamente.

La actividad intelectual tiene que dividirse y distinguirse por grados: en el escalón más alto los creadores de las varias ciencias, en el más bajo los más humildes administradores y divulgadores de la riqueza intelectual ya existente.

Alcira Argumedo CIENCIA, POLITICA Y CULTURA Comunicación y Teorías

[Comunicación y Teorías - Cátedra 2] Resumen


Alcira argumedo.jpgAlcira Argumedo

CIENCIA, POLITICA Y CULTURA

-La multiplicidad de corrientes teóricas, las disímiles fundamentación es, líneas de interpretación y metodologías de análisis presentes en el campo de los estudios del hombre, evidencian la relatividad del conocimiento acerca de lo histórico y lo social. Cuestionan la ciencia libre de valores, la objetividad y universalidad. Creación de conocimiento valido en cualquier contexto-expresión de visiones del mundo que impregnan los más diversos aspectos del acontecer de las sociedades.
-Ciencias humanísticas y sociales: vinculadas con proyectos históricos y políticos, están siempre preñadas de política. Esta relación condicionada entre la producción teórica y los procesos políticos obliga a definir el lugar, la perspectiva desde donde se interpretan los fenómenos sociales y problematiza la pretensión de aquellas posiciones que se autoatribuyen el patrimonio de la ciencia, considerando a las otras formas del pensamiento como políticas, ideológicas, valorativas o precientificas.
-Es posible recuperar, sistematizar y reelaborar en términos de rigurosidad teórica, el pensamiento popular latinoamericano que históricamente se ha manifestado bajo la forma del discurso político o como expresiones discursivas no académicas.
-Liberalismo Económico de Adam Smith y David Ricardo: competir por el dominio del mercado mundial en proceso de consolidación. Mirada Hegeliana: teoría hegeliana, donde subyace el problema de la conformación de un estado fuerte capaz de orientar las tendencias  de la sociedad civil alemana. Carlos Marx: sintetiza críticamente los aportes de la filosofía, la política y la economía elaborados por los intelectuales orgánicos del ascenso burgués. Todos tienen objetivos políticos globales, para analizar de este modo las corrientes de pensamiento académico-político es preciso adoptar un punto de vista integral, la mirada crítica incluye necesariamente una mirada englobadota que se entremezcle  con los espacios culturales más amplios, con la historia y con el mundo de lo político.
-El saber es considerado  objetivo.
-El análisis critico de las corrientes de pensamiento desde una óptica global, que da cuenta de la incorporación de fenómenos sociales, se conjuga con el requisito de abordar los fenómenos sociales e históricos desde una idea de totalidad. Por totalidad se entiende  una mirada que contemple todos los  factores  y contradicciones que juegan en una sociedad y la articulación de estos con otras sociedades,, con la dinámica internacional en  un momento histórico dado.  Esta noción de totalidad busca recuperar  una visión comprensiva, abierta y dinámica, que cuestione las interpretaciones parcializadas  y permita incluir lo excluido, señalar los silencios. Esta idea de totalidad busca poder develar los silencios de las corrientes hegemónicas
-Parcializacion del análisis de los  problemas históricos, políticos y sociales. Estas son las verdades a media, los cautos silencios, los cuales acompañaron el desarrollo histórico del liberalismo.  Estas ideas liberales predominan en Europa y America del norte. Pero  esto solo es una parte del relato. Por otro lado existe esa otra parte del relato que no se menciona, una realidad que se intenta ocultar y que la autora intenta recuperar.
-Doble perspectiva integral: por un lado hace referencia a las grandes concepciones teóricas y por otro habla de lo relativo a la interpretación de los procesos históricos y sociales. Esta obliga insertar la discusión teórico-política en el contexto de las agudas transformaciones que se están produciendo en la arena mundial, como consecuencia del reordenamiento de los ejes del poder.
-El mundo central aparece como el legitimador de los saberes, como el dueño del poder y el dominante y hegemónico, este mundo pretende imponer una versión científica del relato de las historia que ve solo el rostro del progreso, que habla de actualidad y e un nosotros de selectos e ignora o desprecia a ese otro. Del otro lado, ese otro es America Latina, presionada y excluida (parte de esos silencios que no se dicen), considerada lo popular y el espanto que no se puede mostrar.
EL CONCEPTO DE MATRICES DE PENSAMIENTO
-Matriz teórico-política: es la articulación de un conjunto de categorías y valores que conforman la trama lógico-conceptual básica y establecen los fundamentos de una corriente de pensamiento. Dentro de estas matrices se pueden encontrar distintas vertientes, que constituyen ramificaciones de un tronco común y reconocen una misma matriz. El punto de partida de una matriz de pensamiento esta dado por la forma en que concibe a lo social. Este concepto de sociedad conlleva una determinada visión acerca de la naturaleza humana y es el núcleo de los esquemas de pensamiento. Las matrices de pensamiento son formas de reelaboración y sistematización de determinados modos de percibir el mundo, de idearios y aspiraciones. Las matrices son expresión de procesos sociales, políticos, económicos y culturales y tienden a inferir en las realidades  y los conflictos nacionales e internacionales. Matriz: incluye valores y criterios, definiciones, postulados y métodos, pero no es la única forma de la idea de conocimiento social.
MATRICES Y PARADIGMAS
-La matriz tiene alguna que otra similitud con el paradigma pero también significativas diferencias.
-Paradigma: hace referencia a las realizaciones científicas universalmente reconocidas que durante un tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica. Conlleva teorías, métodos y normas de investigación casi siempre inseparables. Un paradigma es un conjunto de preguntas y respuestas que se da una comunidad científica en un momento de desarrollo. El paradigma destaca los momentos de crisis y rupturas de ciertos modelos predominantes e indica la emergencia de nuevos lineamientos, es decir que cuando nace un nuevo paradigma el anterior es olvidado-un paradigma reemplaza al anterior.
Diferencias entre paradigma y matriz:
*Paradigma, hace referencia específica y restringidamente al campo científico y no tiene en cuenta los factores externos. La matriz seria la forma sistemática y analítica de fundamentación teórica y metodológica de esos factores externos, es decir que tiene en cuenta esos factores externos.
*el paradigma enfatiza los momentos de crisis y ruptura e los modelos predominantes en las ciencias durante un periodo dado y su reemplazo por nuevos patrones científicos. Mientras que la matriz busca establecer líneas de continuidad en las corrientes de pensamiento.
- sentido común: se intenta recuperar esos conocimientos provenientes del sentido común. La matriz intenta incorporar (a diferencia del paradigma) esa sabiduría propia del sentido común, y tiende a enriquecer los procesos de conocimiento y desarrollo del sentido común.
-Podemos decir que las matrices son formas de tematizacion de determinadas visiones de ver el mundo que han sido procesadas por las mentalidades sociales. Los  factores externos influyen sobre las matrices (uno de esos factores externos puede ser el sentido común)
MATRICES Y EPISTEMES
-Episteme: estructuras profundas, subyacentes, que delimitan al campo más amplio del conocimiento y la percepción de una época histórica determinada. En la episteme importa remarcar las discontinuidades, las rupturas, la dispersión que caracteriza al campo epistemológico predominante en un periodo de la historia, delimita un campo amplio de conocimiento. La episteme tiene un carácter profundo, es el lugar desde el cual los hombres conocen. No es posible establecer líneas de continuidad o progreso histórico dentro de una episteme.
-La episteme moderna señala tres matrices de pensamiento:
*liberalismo económico
*liberalismo político
*marxismo
-Las profundas contradicciones y antagonismos que marcaron la política del siglo pasado estuvieron articulados alrededor de estas tres matrices. Tales matrices se consolidaron como los modos más contundentes de vertebración de las mentalidades en Europa, acompañando los procesos de formación de las naciones y del mercado mundial.
-Así, alrededor de estas episteme, Europa se consolido como la única propietaria de la verdad, como la legitimadora el saber. Ella tiene el privilegio de la palabra, del relato de la historia, el derecho a la voz. Superioridad europea.

-Transepisteme: define a Europa como propietaria de la religión, del conocimiento, de la razón, de la ciencia y por ende de la verdad.  Por lo tanto Europa se reserva el derecho de la historia y con esta transepisteme legitima los silencios, negando el reconocimiento de la historicidad de America latina

jueves, 11 de diciembre de 2014

Diseño material educativo con herramienta de la Web 2.0/UNLP/TIC's

Universidad Nacional de La PlataFacultad de Periodismo y Comunicación SocialSeminario Comunicación, Educación y Tecnologías 2014Trabajo Final


Alumno: Carlos Vazquez - 

Objetivos
Reflexionar sobre la incorporación significativa de recursos TIC en procesos de enseñanza y aprendizaje.

Diseñar propuestas didácticas fundamentadas que incluyan el uso pedagógico de recursos digitales de la Web 2.0. En este caso la plataforma GLOSTER, YOUTUBE y el muro educativo PADLET

Desarrollar capacidades para presentar materiales multimedia con soporte web en secuencias didácticas atrayentes.


Consignas

1)    Diseñar un material educativo con una herramienta de la Web 2.0, a partir del diseño de una propuesta de enseñanza acotada que se estructure en base al recorte de un tema específico del campo de la comunicación, que podrá pensarse como parte de:

El diseño del material educativo con herramientas web 2.0 se encuadra dentro de la materia Comunicación, cultura y sociedad de 5° año del ciclo superior de la escuela secundaria donde se propone un espacio mediante el cual los estudiantes analicen la complejidad de lo social desde las producciones simbólicas. Para ello se problematizarán los conceptos que componen su denominación: comunicación, cultura y sociedad, en tanto análisis crítico de los significados que le fueron adjudicados históricamente. En el caso de la cultura fue asociada exclusivamente con las costumbres y las tradiciones de las élites, lo culto, lo cultivado, lo civilizado; en el caso de la comunicación, fue reducida a los medios masivos y al modelo empirista de la información. La propuesta es ubicar lo comunicacional junto con lo cultural en tanto se asume la dificultad de su reflexión como conceptualizaciones aisladas.

El diseño que planteamos esta pensado para la unidad 5, referente a los contenidos, Comunicación, Medios Masivos Y Ciudadanía. Abordaremos la ley de servicios de comunicación audiovisual: la democratización de los medios vs. Ley de la dictadura.


2) Redactar una propuesta didáctica que contenga:

Propósito/s general

-Fomentar el trabajo en equipo y colaborativo para la concreción de la propuesta didáctica con criterio participativo de los alumnos con los docentes que orientaran el proyecto.
-Motivar la búsqueda critica de información proveniente de diferentes formatos de la web 2.0, la interpretación, crítica y selección y comprensión de la propuesta.
-Promover el uso de celulares y notebook con sus herramientas web al proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Ejerciten una construcción critica sobre los puntos fundamentales de la Ley de Medios en conjunto con sus compañeros.

Específicos
Que los alumnos:

-Conozcan el contenido de los puntos fundamentales de la Ley 26.522 de Servicios de comunicación audiovisual.
-Analicen las diferencias entre la ley anterior establecida durante la dictadura y esta democratización de los medios.
-Aprendan a utilizar sus teléfonos como herramientas de la web 2.0, celulares integrados con tecnología de internet, además de portales de la web que posibiliten mostrar y compartir las producciones educativas.

Fundamentación. En este punto deberán contextualizar el caso seleccionado,
Problematizando las características del contenido a trabajar, los sujetos destinatarios, explicitando la demanda y/o problemática central sobre la que se va a trabajar y argumentando la pertinencia de la propuesta didáctica, así como la justificación del uso de TIC.

Recordamos que la Ley 26.522 de Servicios De Comunicación Audiovisual, conocida como la nueva Ley De Medios establecen normativas para el funcionamiento de los medios de comunicación, radial televisiva de nuestro país. Esta ley fue promulgada el 10 de octubre de 2009 por la presidenta Cristina F. de Kirchner reemplazando la ley de radiodifusión 22.285, que tuvo vigencia desde 1980 establecida por la dictadura militar, nombrada mediáticamente como a ley de la dictadura por diversos sectores sociales.
Es bueno recordar que esta ley tuvo un tratamiento mediático que acaparo la atención de toda la sociedad y de los sectores que la componen debido a dos posturas muy fuertes, a favor y en contra.
A favor, los sectores sociales, organizaciones, ONG’s que quieren alzar sus voces Y en contra los grandes monopolios de medios que veían apeligrar su control de información y por ende su poder.
Como propósito creemos que es importante resaltar el derecho a la comunicación que tienen las personas, en la misma dimensión, como otros derechos como la educación, la salud o el trabajo digno. Comprender la comunicación como un derecho de todos y no como un fin lucrativo, para comenzar a considerar a las personas que consumen la radio como ciudadanos con derechos y obligaciones y no solo consumidores para venderles algo.
Los sujetos destinatarios son jóvenes que necesitan conocer, debatir y visualizar las herramientas que resguardan su derecho a expresarse y comunicarse dentro de la sociedad en un marco democrático respetando la diversidad cultural, exigir sus derechos así como también respetar la de los otros.
La problemática que podemos deducir es que los jóvenes alumnos saben solo lo que los medios de comunicación  cuentan sobre la denominada ley de medios, teniendo solo una aprecian general del tema.
Sostenemos que utilizando los recursos TIC´s que dominan los jóvenes como nativos digitales que son, se podrá adecuar de forma provechosa los contenidos de este trabajo a un lenguaje digital que ellos dominan. Lo que Rodríguez Illera denomina “Las alfabetizaciones digitales” reconociendo nuevas prácticas de lectura y escritura y hacen a la multimedialidad, donde reconocemos el reto en esta proyecto educativo, pero una gran oportunidad de los modos y los sentidos de la formación de los sujetos sociales.

En ese sentido, Barberá y Antoni Badia (2005) aportan a estas reflexiones, de manera integrada, y no simplemente como anexo, la noción de aula virtual. Analizan las cuestiones referidas al lugar del ordenador como un medio más que potencialmente puede llegar a contribuir en la tarea docente, aunque vale aclarar que, como todo medio, posee especificidades a considerar. Estos autores apuntan a instar la reflexión de la incorporación de estos recursos tecnológicos como asistentes relevantes para la educación, y no a la inversa. No es la educación que debe estar al servicio de los avances tecnológicos sino que es la tecnología la que debe asistir y enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Educación y tecnologías se han vinculado históricamente. El sistema educativo en general y las instituciones educativas en particular se apropian de las producciones tecnológicas desde un marco ético, político-ideológico, pedagógico y didáctico determinado. La tecnología es un producto socio-cultural y también una herramienta física y simbólica para vincularse y comprender el mundo. En ese sentido, cabe señalar que los contenidos y prácticas culturales nuevos que entran a las instituciones educativas lo hacen negociando con una forma escolar que lleva siglos de vigencia (Litwin, 2005).


Contenido a desarrollar:

Los orígenes de la Ley de Medios

Ley de Comunicación Audiovisual, en sus principales puntos significativos.
1) Democratización y universalización
2) Servicios de interés público
3) Órganos colegiados
4) Defensoría del Público de Servicios de Comunicación Audiovisual
5) Abono Social
6) Desmonopolización
7) Titulares de las licencias
8) Participación de cooperativas
9) Plazo de las licencias
10) Más contenidos nacionales
11) Igualdad de oportunidades
12) Acceso universal para la transmisión de eventos deportivos
13) Publicidad
14) Nuevas tecnologías y servicios
15) Radio y televisión estatales más participativos
16) Medios Municipales y Provinciales
17) Más voces de la sociedad civil
18) Medios Universitarios y Educativos
 19) Televisión e infancia
20) Cine nacional

ACTIVIDADES

Organizar cuatro grupos de trabajo entre el total de la cantidad de alumnos:

Grupo 1

Sabiendo que antes de la promulgación de la nueva Ley de medios se desarrollaron diversos debates entre sectores que estaban en favor y en contra. Este grupo representara a los dueños de un grupo multimedios que tiene el monopolio de los medios de comunicación y que no quieren que se apruebe la ley. Se recomendara la consulta, anterior a octubre 2009, de diarios con circulación nacional en soporte digital y producciones multimedia con respecto a su postura en contra y sus argumentos.

Grupo 2

Integrada por alumnos que representaran los intereses de radios comunitarias que están a favor de la aprobación de la ley de medios. Se recomienda la consulta de material periodístico posterior a la fecha mencionada y sus argumentos a favor de la ley, consultando también los diarios con soporte online y material multimedia disponible en la web.

Grupo 3

Conformada por alumnos representado a ciudadanos que tienen poca información sobre la ley y quieren conocer más sobre ella y no tiene una opinión formada sobre la misma. Prepararan preguntas a los integrantes del grupo 1 y 2.

Grupo 4

Conformada por personas que llevan adelante una radio comunitaria en el barrio desde hace tiempo. Fundamentalmente se concentraran en contar su experiencia y los resultados o cambios que notan en el barrio con el funcionamiento de la radio comunitaria.

Una vez que los grupos hayan preparado sus argumentos, en base de los materiales facilitados además de incorporar otras por iniciativa de los alumnos. Estos materiales audiovisuales y digitales estarán disponibles para su consulta en un muro/afiche digital utilizando la aplicación online GLOSTER, al cual los alumnos podrán acceder con una cuenta de registro que el docente habilitara para todos los grupos participantes. tendrán que filmar sus declaraciones simulando una entrevista periodística, se podrán utilizar los teléfonos celulares como herramienta de filmación y luego compartir esos videos a YOUTUBE. Que es factible con móviles con sistema operativo Android o móvil Windows que tienen la posibilidad de sincronizar con las redes sociales, y cuenta google, en este caso la cuenta YOUTUBE para cargar a la web los materiales audiovisuales.


Para ello el profesor habilitara una cuenta en google que utilizaran todos los grupos los cuales podrán acceder con una contraseña común. Los videos podrán ser subidos directamente desde los celulares a esta cuenta. Consecutivamente se compartirá las notas y las producciones de los alumnos en el muro de PADLET, portal en internet que se puede utilizar con fines educativos, que también será habilitado por el docente donde se plasmaran todas las producciones.

En la apertura de este muro, el docente incorporara videos tutoriales para la filmación y posterior subida del video a la plataforma de YOUTUBE.
En el muro PADLET los alumnos tendrán que compartir sus producciones audiovisuales para luego realizar el simulacro de un programa de radio en el horario de la materia donde el docente será el conductor/moderador del programa en donde se dará lugar a cada uno de ellos grupos defendiendo sus roles/posturas propuestas para el trabajo.

El debate en este simulacro de programa radial dará a los alumnos una exposición integral de los contenidos de la ley de medios posibilitando la mirada crítica desde las diversas miradas y comprendiendo todos los intereses en juego y participes en esta democratización de los medios, sus limitaciones y potencialidades.

Enlace al Muro/Afiche GLOSTER:


Enlace al muro PADLET:



BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA


2 Contenidos a desarrollar

4 Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual http://issuu.com/afscadigital/docs/ley26522?e=0
5 Los 21 puntos mas significativos de La Ley de Medios http://issuu.com/afscadigital/docs/afsca__puntos_significativos_web?e=0

Charly, excelente trabajo!
La propuesta que presentas está muy bien planteada, y fundamentada. Recuperás aportes del marco teórico del Seminario. El diseño metodológico s que propones articula muy adecuadamente las TIC en el proceso de construcción de conocimiento de los alumnos, a la vez que utilizas una variedad de recursos y aplicaciones de la Web para abordar los contenidos y las actividades con los alumnos, tanto como fuentes de información como medios de producción.
El afiche en Gloster esta muy bien diseñado en función de los contenidos, y los destinatarios, incluye propuesta de actividades y materiales para su análisis. El muro en Padlet también está también muy bien armado, y constituye una fuente de información y propuesta de actividades para los alumnos, a la vez que se proponen como espacios de participación colectiva.
Muy interesante la propuesta de uso de aplicaciones desde los celulares para el trabajo en diferentes plataformas virtuales.
¡Excelente trabajo! ¡Felicitaciones!

Charis

miércoles, 10 de diciembre de 2014

CURRICULUM - METATEORIAS CAMPO CURRICULAR

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA – FACULTAD DE PERIODISMO

DISEÑO Y PLANEAMIENTO DEL CURRICULUM - COLOQUIO

DINO SALINAS – LUNDGREN – DA SILVA



METATEORIAS

ES EL CAMPO DE ESTUDIO QUE SE DEDICA A ANALIZAR LA TEORIA DE LA TEORIA, LA ORGANIZA, CLASIFICA LAS DISTINTAS TEORIAS DEL CAMPO CURRICULAR
LAS TEORIAS SE CONSTRUYEN A PARTIR DE ACCIONES EPISTEMOLOGICAS QUE ORGANIZA EL CONOCIMIENTO
SUBYACE A LAS TEORIAS CUESTIONES EPISTEMOLOGICAS MAS PROFUNDAS LO QUE SE LLAMA ANALISIS METATEORICO.
PERMITE UNA VISON GENERAL, INDEPENDIENTEMENTE D ELA TEORIA QURE APLICAMOS AL CAMPO COMUNICACIONAL.
ESTO ME PERMITE ADEMAS PROBLEMATIZAR MI PROPIO TRABAJO, PROYECTO
CLARIDAD: LA IDEA DE COMO SE CONSTRUYO ESE CAMPO Y CUALES FUERON LAS DIFERENTES CRITICAS EN ESE MOMENTO, CONOCER SUPUESTOS Y CONCESIONES DE LAS DISTINTAS TEORIAS
TEORIAS; ESTE ESPACIO EPISTEMICO LO QUE ESTABLECE SON LAS REGLAS DE JUEGO PARA PRODUCIR SABERES EN UNA COMUNIDAD, EN ESTE CASO ACADEMICA.
DEPENDIENDO DE LA LOGICA QUE SE INSTALE EN ESE ESPACIO ESPISTEMICO ES EL TIPO DE CONOCIMIENTO QUE SE VA A PRODUCIR.

DINO SALINAS

UTILIZA EL CRITERIO ESPISTEMOLOGICO FUNDADO EN LAS CIENCIAS SOCIALES
Y EN EL CAMPO EDUCATIVO CURRICULAR Y TOMA LA NOCION DE RACIONALIDADES QUE SON:

ASUNCIONES TEORICAS Y PRACTICAS QUE REPRESENTAN LAS DIFERENTES 
VISIONES DE VER LA REALIDAD.

LO TOMA DE GIROUX, DONDE CADA RACIONALIDAD LO QUE DELIMITA ES UNA PROBLEMÁTICA NO SOLO DEL CAMPO DE LO VISIBLE SINO TAMBIEN DEL CAMPO DE LO INVISIBLE. PERMITIENDO USAR CIERTOS METODOS Y NO OTROS, ENTENDER EL CURRICULUM DE UNA MANERA  O DE OTRA.
GIROUX NOMBRA 3 RACIONALIDADES

1 LA EMPIRICO ANALITICA, TECNICA, POSITIVISTA
2 LA HERMENEUTICA O INTERPRETATIVA
3 LA CRITICA O EMANCIPATORIA

GIROUX LO TOMA DE HABBERMAS QUE ELABORA LA TEORIA DE LOS INTERESES CONSTITUTIVOS DEL SABER, CADA SABER SE CONFIGURA DE UN INTERES HUMANO ESPECIFICO
ARISTOTELES: CADA OBJETO DE CONOCIMIENTO TIENE UNA FINALIDAD.
LAS CIENCIAS PRACTICAS TIENE COMO FINALIDAD HACER Y LAS CIENCIAS TEORICAS TIENE COMO FINALIDAD CONTEMPLAR.
ESTO LO TOMA HABBERMAS Y ESTABLCE QUE CADA SABER EN EL CAMPO DE LA CIENCIA TIENE UN INTERES PARTICULAR AL QUE SUSCRIBE.
HABBERMAS HABLA DE SABER
1        INSTRUMENTAL , TECNICA
2        SABER PRACTICO
3        SABER CRITICO, INTERES POR UNA CUESTION EMENCIPATORIA
LA RACIONALIDAD PLANTEA PLANTEA DISTINTAS PROBLEMATICAS QUE SE CONSTITUYEN EN UN MARCO DE REFERENCIA A PARTIR DEL CUAL SE ENTIENDE DETERMINADA REALIDAD, Y QUE ESA REALIDAD SE VE REFLEJADA EN UN PROBLEMA Y EN LO QUE NO ES.
SE ENTIENDE A LA COMUNICACIÓN DE UNA MANERA O DE OTRA

PROBLEMÁTICAS DE DEFINEN LAS DIFERENTES RACIONALIDADES:




TENER EN CLARO QUE ESTAS 3 RACIONALIDADES ESTAN VINCULADAS A LAS CONCEPCIONES CURRICULARES COMUNICACIONALES DISTINTAS QUE RESPONDEN A TEORIAS COMUNICAIONALES TAMBIEN DISTINTAS

-LA TEORIA CURRICULAR TECNICA: VINCULADA A LA RACIONALIDAD EMPIRICO ANALITICA, CURRICULUM COMO CUESTION DE DISEÑO, INSTRUMENTAL, OBJETIVOS, ACTIVIDADES.
EN COMUNICACIÓN: ESTO DE LA RACIONALIDAD EMPIRICO ANALITICA, TEORIAS INFORMACIONISTAS, TEORIA DE LA AGUJA HIPODERMICA, VEN A LA COMUNICACIÓN COMO UNA CUESTION INSTRUMENTAL, MECANICA LINEAL, QUE SE PUEDE ANALIZAR MATEMATICAMENTE, CON UN EMISOR ACTIVO Y UN RECEPTOR PASIVO.
FREIRE ANALIZA ESTO CUANDO ANALIZA LA REALIDAD EDUCATIVA, SIN CONFLICTO, TRANSPARENTE

-TEORIA CURRICULAR  PRACTICA: PONE ENFASIS EN EL CURRICULUM COMO AQUELLO QUE OCURRE EN LA REALIDAD INTERACTIVA DE UNA ESCUELA, VINCULADO CON LA RACIONALIDAD INTREPRETATIVA –HERMENEUTICA, COMO LO QUE EFECTIVAMENTE ACONTECE. COMO LA TEORIA DE LA FICCION DE LA PRÁCTICA.
EN LA HERMENEUTICA , ESTO DE IDA Y VUELTA, en comunicación existe UNA PREOCUPACION POR LA PRODUCCION DE SENTIDO, ESTAN LAS TEORIAS DE LA PERCEPCION, CAMBIA LA CONCEPCION DE LA COMUNICACIÓN PORQUE APARECE LA SEMIOTICA  A APORTAR UN CONJUNTO DE SABERES, HERRAMIENTAS DONDE LA COMUNICACIÓN EMPIEZA A SER ENTENDIDA COMO UNA PRACTICA DE SIGNIFICACION.

-TEORIA CURRICULAR CRITICA: ESTO QUE PLANTEA ALICIA DE ALBA DE RECONCEPTUALIZAR AL CURRICULUM AL INCORPORAR AL CAMPO CURRICULAR UN NUEVO LENGUAJE EPISTEMOLOGICO QUE ES LA RACIONALIDAD CRITICA. ENTIENDE AL CURRICULUM DESDE UN SENTIDO MÁS AMPLIO DESDE LA CONSTRUCCION SOCIAL Y CULTURAL ATRAVESADOS POR RELACIONES DE PODER QUE RECUPERA DE SENTIDOS APARTADOS  POR RACIONALIDADES ANTERIORES.
EN EL CURRICULUM HAY CUESTIONES QUE PASAN POR CUESTIONES TECNICAS, INSTRUMENTALES. ESTO HAY QUE ENTENDERLO
SE PUEDE DISEÑAR UN CURRICULUM CON UNA PERSPECTIVA CRITICA, Y TRAZAR OBJETIVOS, ESTO TIENE UNA IMPLICANCIA TECNICA QUE NO PUEDO ELUDIR.
BARBERO, TEORIAS SOCIOLOGICAS
LAS TEORIAS DE LA ESCUELA DE FRANKFURT, LAS INDUSTRIAS CULTURALES, LA MANIPULACION DE LAS AUDUIENCIAS A PARTIR DE PROCESOS DE DOMINACION IDEOLOGICA.
CRITICA: SE SIGUE QUEDANDO EN EL EMISOR.
LOS ESTUDIOS CULTURALES; LA COMUNICACIÓN ENTRAMADA EN LA CULTURA ENTRAMADA EN REALCIONES DE PODER. LA COMUNICACIÓN ES UN PROCESO DE APROPIACION, PRODUCCION DE SENTIDOS. LA COMUNICACIÓN DEJA DE SER VINCULADO A UNA CUESTION DE APARATOS, CENTRADA EN LOS MEDIOS PARA EMPEZAR A PASAR POR LA CUESTION DE SUJETO.
LA COMUNICACIÓN DEJA DE SER UNA REPRODUCCION LINEAL Y PASA A SER UN PROCESO DE PRODUCCION.

LUNDGREN

TOMA EL CRITERIO HISTORICO SOCIAL, SE PREOCUPA POR VINCULAR EL CURRICULUM COMO TEXTO, EL TEXTO ES UNA SELECCIÓN DE SABERES EN LAS DISTINTAS SOCIEDADES QUE ORIGINA EL TEXTO CURRICULAR, QUE TIENE RELACION CON EL CONTEXTO SOCIAL.
UTILIZA LA NOCION DE CODIGO CURRICULAR QUE SON LOS PRINCIPIOS HOMOGENEOS QUE SUBYACEN A LA CREACION DE CONOCIMIENTO, ESTAN EN LA 
BASE DE CREACION DE CUALQUIER CURRICULUM.
 ESTOS CODIGOS SE CARACTERIZAN POR REPRESENTAR LOS IDEALES A CERCA DE COMO SE DEBE EDUCAR UN SUJETO EN UNA SOCIEDAD DETERMINADA.

EL CURRICULUM COMO TEXTO:
-SELECCIÓN
-METODOS DE TRANSMICION
-ORGANIZACIÓN
LAS SOCIEDADES NO HAN SIDO LAS MISMAS ENTONCES LOS CODIGOS HAN IDO CAMBIANDO.

TEXTOS CURRICULARES Y CONTEXTOS SOCIALES:


CODIGO CLASICO: GRIEGOS, ARMONICO, DESARROLLO INTELECTUAL, ENTRENAMIENTO FISICO, ESTETICA, ENTENDIMEINTO. DOS BLOQUES TRIVIUN Y CUADRILIUM.
CODIGO REALISTA: RENACIMIENTO. COMERCIALIZACION E INDUSTRIALIZACION. FILOSOFIA NATURAL, CIENCIAS NATURALES. DA LUGAR AL RACIONAMIENTO EMPIRICO ANALITICO.
CODIGO MORAL: CONSTITUCION DE LOS ESTADO NACION,  COMO PILARES LA NACION Y LA RELIGON. LECTURA ESCRITURA. LA EDUCACION RESPONSABILIDAD DEL ESTADO. FORMAR LA CIUDADANIA  PARA GLORIFICAR LA NACION.
CODIGO RACIONAL: EXPERIENCIAS PRACTICAS, FILOSOFIA PRAGMATICA, BRINDA CONOCIMIENTO QUE SIRVE PARA LA VIDA SOCIAL, FUNDAMENTALMENTE ECONOMICA Y PARA LOS TRABAJADORES.
CODIGO INVISIBLE: SE MEZCLAN TODOS LOS CODIGOS, ESTA IMPLICITO. LAS ESTRUCTURAS PREVIA DE LOS CODIGOS CURRICULARES YA NO SON EVIDENTES  COMO LO ERAN LOS OTROS CODIGOS.
EL CODIGO SIEMPRE VA A REFLEJAR EL CONTEXTO, ESE CONTEXTO ESTA HEGEMONIZADO POR DETREMINADOS SECTORES QUE LA REPRODUCCION DEL TEXTO VA A REFLEJAR.
CRITICA: ES UN ANALISIS ESTRUCTURALISTA. LO DEFINEN LOS GRUPOS HEGEMONICOS.

TADEO DA SILVA

UTILIZA EL CRITERIO LINGUISTICO PARA ORGANIZAR LAS TEORIAS CURRICULARES. ESTE CRITERIO LINGUISTICO ENTIENDE LA TEORIA COMO DISCURSO, COMO MATRICES DE SIGNIFICACION.
DONDE CADA TEORIA TIENE UNA SERIE DE CONCEPTOS QUE ORGANIZAN LA REALIDAD CURRICULAR, LA MANERA DE ENTENDER Y MOVERNOS DENTRO DEL 
CURRICULUM


EL CONCEPTO DE PODER TOMA OTRO VIRAJE
LAS TEORIAS TRADICIONALES SE MUESTRAN NEUTROS, CIENTIFICOS, DESINTERESADOS
LAS CRITICAS Y POST CRITICAS ENTIENDEN LAS TEORIAS IMPLICADOS EN LAS REALCIONES DE PODER, LAS TEORIAS COMO CAMPO DE DISPUTAS, LUCHA.




LA POST CRITICA ES UN DESPLAZAMIENTO DE LA CRÍTICA, CON LINEAS DE CONTINUIDAD Y RUPTURA.
DIFERENCIAS ENTRE TEORIAS CRÍTICAS Y PORT CRÍTICAS:
DA SILVA DICE QUE LAS TEORIAS CRITICAS REALIZAN UN  ANALISIS MATERIALISTA, EN EL SENTIDO MARXISTA, ESTO ES UN ANALISIS DE LA ECONOMIA ECONOMICA-POLITICA…. MIENTRAS QUE LAS TEORIAS POST CRITICAS HACEN UN ANALISIS MAS TEXTUALISTA, UN ANALISIS DISCURSIVO, FUNDAMENTALISTA.
DIFERENCIAS…. DE COMO SE PIENSA LA ALTERNATIVA, SON DIFRENTES TRANSFORMACIONES, NO SON SUJETOS QUE SOLO SE DETREMINAN POR UNA CUESTION DE CLASE, SINO TAMBIEN DE GENERO, ETNIA, RAZA, DIFRENCIAS POR IDENTIDAD.
NO SE PUEDEN PENSAR LOS MOVIMIENTOS POST CRÍTICAS SIN LOS APORTES DE LOS MOVIMIENTOS POST EN EL CAMPO DE LAS CIENCIAS SOCIALES….

1-EL POSTMODERNISMO, COMO MOVIMIENTO INTELECTUAL
2-POSTESTRUCTURALISMO
3-POSTCOLONIALISMO

CARACTERISTICAS GENERALES Y PARTICULARES DEL POST

-PROVISORIAS
-ANTIGUAS
-TIENDENCIA  A SER UNA INSTANCIA SUPERADORA DE LAS QUE LOS PRECEDIO
-NO SON HOMOGENEAS, VARIEDAD DE PERSPECTIVAS Y AUTORES

CARACTERISTICAS PARTICULARES DEL POSTMODERNISMO.

CUESTIONA E INTENTA SUPERAR EL PENSAMIENTO MODERNO BASADO EN LA RAZON, EN EL PROGRESO, EN EL SUJETO RACIONAL, CENTRADO AUTONOMO.
CUESTIONA LOS METARELATOS, LAS GRANDES TEORIAS Y GRANDES EXPLICACIONES.
LO QUE DEFINE AL MOVIMIENTO POSTMODERNISTA ES SU PENSAMIENTO ANTI-RACIONALISTA, FUNCIONALISTA YA NO CREE EN LAS GRANDES ESENCIAS EN EL FUNDAMENTO ULTIMO D ELAS COSAS, DESARMA DESTRUYE LAS ESNECIAS.
COMO OBJETO DE REALIZACION  ES EL MODERNISMO, ESTE MOVIMIENTO INTELECTUAL QUE SE DA EN VARIOS PLANOS SOCIALES, CUESTIONES POLITICAS, FILOSOFIA.

POSTESTRUCTURALISMO

EL PADRE ES SOUSURRE, EL LENGUAJE ES UN SITEMA DE SIGNOS, SIGNIFICADO Y SIGNIFICANTE, DONDE SE PRODUCE EL PROCESO DE SIGNIFICACION.
TIENE COMO OBJETO LA TEORIZACION DEL LENGUAJE Y EL PROCESO DE SIGNIFICACION, SE SUME COMO UNA CONTIMUIDAD DEL ESTRUCTURALISMO PERO CON DIFERENCIAS:
LOS MODOS DE EXPLICACION DE LOS FENOMENOS SOCIALES BASADOS EN LA NOCION DE ESTRUCTURA. UN TODO QUE SOLO SE PUEDE COMPRENDER A PARTIR DE LAS REALCIONES QUE SE ESTABLECEN ENTRE LAS PARTES DEL DISCURSO.
LA ESTRUCTURA SERIA EL NUCLEO DURO QUE EXPLICA LOS FENOMENOS SOCIALES EN LOS DISTINTOS CAMPOS.
EL ESTRUCTURALISMO BUSCA LO COMUNY EL POSTESTRUCTURALISMO LA DIFRENCIA

POSTCOLONIALISMO

PARTE DE SDE LA GEOPOLITICA DEL CONOCIMIENTO.
ANALIZA LA VIGENCIA COLONIAL DE LAS PRACTICA COLONIALES QUE CONSTITUYEN AL CRITERIO CAPITALISTA OCCIDENTAL DONDE LA CULTURA EUROPEA ES LA HEGEMONICA QUE SIGUE LIDERANDO. EL SURGIMIENTO D ELOS PUEBLOS ORIGINARIOS TIENE QUE VER CON LOS MOVIMIENTOS POST

RESUMEN:
EL POSTMODERNISMO, ES UN MOVIMIENTO INTELECTUAL DE VARIAS VERTIENTES. DONDE LA VERTIENTE EPISTEMOLOGICA FILOSOFICA CUESTIONA Y PRETENDE SER UNA INSTANCIA SUPERADORA DEL PENSAMIENTO MODERNO.
EL POSTESTRUCTURALISMO, TIENE COMO OBJETO DE ESTUDIO EL LENGUAJE, EL PROCESO DE SIGNIFICACION Y RETOMA ALGUNAS CUESTIONES DEL ESTRUCTURALISMO, PERO PONE MAYOR INCAPIE EN LAS DIFERENCIAS DE DESMONTAJE DE SENTIDOS QUE SON PRODUCIDOS POR LAS VARIACIONES DE PODER.

QUE APORTAN LOS MOVIMIENTOS POST  A  LA  TEORIA EDUCATIVA EN GENERAL:

LA IDEA DE PODER.
CLASE SOCIAL, SE AMPLIA
RELACIONES SOCIALES ANTAGONICAS
PROBLEMATIZA EL CONCEPTO DE EMANCIPACION, HA SIDO ALTERADA, NECESITA SER SER ESTABLECIDA
RECHAZA LA NOCION DE CONCIENCIA CON SUS CONNOTACIONES RACIONALISTAS, CENTRADA, UNITARIA


QUE APORTAN LOS MOVIMIENTOS POST CRÍTICAS AL CAMPO DEL CURRICULUM:

NUEVAS CATEGORIAS DE ANALIS, DONDE EL CURRICULUN NO SOLO SE ENTIENDE COMO UNA CONSTRUCCION SOCIAL Y CULTURAL ATRAVESADOS POR RELACIONES DE PODER, SINO COMO UNA CONSTRUCCION DEL SABER, COMO UNA CUSTION DE PODER Y TAMBIEN COMO UNA CUSTION DE IDENTIDAD

ESTO PERMITE.

INCORPORAR AL CURRICULUM PROBLEMATICAS CIOMO LOS DE GÉNERO, EN CONTENIDOS, AGRGARLO AL PROCESO DE FORMACION. EL MULTICULTURAlISMO.
ANTERIORMENTE NO APARECIAN.
LOS APORTES POSTCRITICOS, CON ESTAS NUEVAS CATEGORIAS CON NUEVOS SENTIDOS, NOS PERMITE ADENTRARNOS EN EL CURRICULUM DENTRO DE OTRA LOGICA, CON RECORRIDOS MAS FLEXIBLES, MAS ABIERTOS. MAS LOCALIZADOS A LOS INTERESE DE LOS SUJETOS.
UN DISEÑO CURRICULAR CRÍTICO.


NOS DAN CATEGORIAS NUEVAS PARA PENSAR EL CURRICULUM DE UNA MANERA, PARA PODER VER LA REALIDAD EN LA PRACTICA CURRICULAR DE OTRA MANERA, UBICARNOS EN EL LUGAR DESAFIANTE DE CONSTTRUIR.