Diseño Curricular Lic. en Comunicacion Social - Profesorado en Comunicacion Social - UNLP

Facultad de Periodismo y Comunicación Social
Universidad Nacional de La Plata

DOCUMENTO CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS 1997
Licenciatura en Comunicación Social
Profesorado en Comunicación Social

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DISEÑO CURRICULAR PDF

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Facultad de Periodismo y Comunicación Social

Universidad Nacional de La Plata

DOCUMENTO CURRICULAR

Y

PLAN DE ESTUDIOS

1997

Licenciatura en Comunicación Social

Profesorado en Comunicación Social

Títulos:

· Licenciado en Comunicación Social

Orientación Periodismo

Orientación Planificación Comunicacional.

· Profesor en Comunicación Social

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Índice

Antecedentes

1. Diagnóstico

A. Estructura del Plan

B. Dimensión epistemológica

C. Dimensión socio-profesional

D. Dimensión didáctica

E. Dimensión institucional

2. Objetos de transformación

Fundamentación del Enfoque Curricular

1. Dimensión Tecnológica

2. Dimensión Cultural

3. Dimensión Social

4. Dimensión Política

Curriculum y Problemáticas en la Formación en Comunicación

1. Teoría/Práctica.

2. Investigación/Profesión.

3. Periodismo/Comunicación.

4. Tecnología/Escritura

5. Generalista/Especialista

Objetivos y Perfiles de Formación

1. De la Licenciatura en Comunicación Social.

2. Del Profesorado en Comunicación Social

Características de la Estructura Curricular

1. Prospectiva: Criterios y Propuestas

2. Dimensión Didáctica

A. Acerca de la Organización del Conocimiento

B. Acerca de las Estrategias de Enseñanza

C. Acerca del Aprendizaje

D. Modalidades de Enseñanza-Aprendizaje

E. Acerca de la Evaluación

Diseño de la Estructura Curricular y del Plan de Estudios

1. Estructura General

A. Perspectiva Vertical del Plan de Estudios

B. Perspectiva Horizontal del Plan de Estudios

C. Asignaturas por Áreas del Plan de Estudios

D. Modalidades de Cursadas

2. Diseño del Ciclo Común

A. Estructura

B. Contenidos Mínimos de las Asignaturas

3. Diseño del Ciclo Superior

Licenciatura en Comunicación Social

Orientación Periodismo

A. Estructura

B. Contenidos Mínimos de las Asignaturas

4. Diseño del Ciclo Superior

Licenciatura en Comunicación Social

Orientación Planificación Comunicacional

A. Estructura

B. Contenidos Mínimos de las Asignaturas

5. Diseño del Ciclo Superior

Profesorado en Comunicación Social

A. Estructura

B. Contenidos Mínimos de las Asignaturas

Administración Curricular

1. Correlatividades

A. Ciclo Común

B. Ciclo Superior

Licenciatura en Comunicación Social

3

Orientación Periodismo

Licenciatura en Comunicación Social

Orientación Planificación Comunicacional

Profesorado en Comunicación Social

2. Régimen de Evaluación y Promoción

3. Equivalencias

A. Ciclo Común

B. Ciclo Superior

Licenciatura en Comunicación Social

Orientación Periodismo

Licenciatura en Comunicación Social

Orientación Planificación Comunicacional

Profesorado en Comunicación Social

4. Cargas Horarias

A. Ciclo Común

B. Ciclo Superior

Licenciatura en Comunicación Social

Orientación Periodismo

Licenciatura en Comunicación Social

Orientación Planificación Comunicacional

Profesorado en Comunicación Social

Seguimiento y Evaluación

1. Articulación e Interdisciplina

2. Formación Pedagógica de los Docentes

3. Seguimiento del Egresado

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ANTECEDENTES

El Plan de Estudios de 1989 surgió a partir de la necesidad de reformar el de 1977,

que respondía al proyecto político ideológico de la Dictadura Militar.

En 1994, habiéndose cumplido un primer ciclo de desarrollo del Plan de Estudios

1989, con el egreso de la primera promoción de Licenciados en Comunicación Social, y

cumpliendo lo que el mismo plan estipulaba, el Honorable Consejo Académico consideró

necesario evaluar el impacto de éste en la formación profesional y definir los objetos de

transformación en torno a los cuales iniciar un proceso de reforma curricular.

El proceso de evaluación curricular abarcó las siguientes instancias:

A. Como actividad inicial, se llevaron a cabo las Jornadas de Autoevaluación Académica

(1994) cuyo objetivo fue hacer un análisis del Plan '89, con la participación de toda la

comunidad académica.

En estas Jornadas se manifestó una actitud institucional generalizada que podría

resumirse en las siguientes cuestiones:

· Una gran expectativa respecto de la reforma y el mejoramiento de la calidad de la

enseñanza, reflejada en la masiva participación durante esos días.

· La amplitud de temas y perspectivas que se discutieron y el espíritu constructivo que

demanda una práctica de participación como la desarrollada.

· La idea general de que el Plan actual (Plan de Estudios 1989), en su estructura,

seguía teniendo consenso y que los cambios que se demandaban podían considerarse

como un perfeccionamiento, una actualización y una corrección en su

implementación.

B. A partir de las conclusiones de las Jornadas de Autoevaluación Académica, el Honorable

Consejo Académico resolvió la creación de una Comisión ad hoc de Autoevaluación

Académica y Reforma del Plan de Estudios, en cuyo plan de trabajo se tuvieron en

cuenta estos puntos y cuyo objetivo fue profundizar el proceso de diagnóstico y evaluación,

en la búsqueda de datos y elementos de juicio más concretos.

Esta Comisión acordó distintas acciones conducentes a la evaluación del Plan 89

efectuadas durante 1994, 1995, 1996 y 1997 entre las cuales cabe mencionar:

· Análisis de las políticas de formación en Comunicación Social y de diferentes

currícula y Planes de Estudios de la especialidad.

· Realización de encuestas como elemento diagnóstico, destinadas a recoger las

opiniones de Estudiantes, Profesores y Graduados.

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· Apertura de un espacio permanente de intercambio de análisis y propuestas referidas

a la Reforma del Plan, con diferentes sectores y organismos de la Facultad.

· Promoción de la reflexión sobre la práctica curricular con Docentes Auxiliares, en el

marco de los Cursos de Capacitación Docente.

· Realización de Seminarios de Intercambio Académico con especialistas en el área.

· Realización de Talleres de Prácticas Profesionales con graduados de las dos

Orientaciones.

C. Evaluación externa realizada por la Dra. Adriana Puiggrós.

1. Diagnóstico

El presente diagnóstico contiene las principales conclusiones del proceso de

evaluación y se estructura de acuerdo con las dimensiones de análisis propuestas en la

evaluación externa.

A. Estructura del Plan

· Altamente escolarizado:

- Prescripción por sobre autoestructuración (especialmente en correlativas y contenidos

mínimos).

- Diseño cerrado que impide modificaciones u opciones parciales.

- Imposibilita la aparición de nuevos objetos de estudio, de objetos transversales y de

nuevos lenguajes y prácticas de apropiación.

· Tematizaciones ausentes:

- Producción teórica: no hay instancias explícitas para ésta.

- Nuevas tecnologías de la información.

· Ausencia de prácticas investigativas novedosas: su alto nivel de estructuración las

inhibe.

· Licenciatura sin presentación de Tesis : ausencia de una instancia de integración final

del conocimiento.

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B. Dimensión epistemológica

· El campo de la comunicación ha pluralizado sus formas de constitución y

expansión, a la vez que se han complejizado los perfiles académicos y profesionales que

se desprenden de tal proceso.

· El enfoque comunicacional ha quebrado el imperio de las disciplinas y de las

definiciones basadas meramente en los medios de comunicación; esto posibilita la

formulación de un vocabulario transversal.

· En el Plan actual, los talleres son definidos en función de los medios y el área

comunicacional es co-definida por disciplinas tradicionales, sin una fundamentación

clara respecto de su inclusión.

C. Dimensión socio-profesional

· La base socio-profesional se construyó alrededor de la clara imagen social de la figura

del periodista. Alrededor de 1980, la cuestión del objeto comunicación comenzó a

aparecer y a propiciar un alcance teórico mayor y la apertura de nuevas posibilidades

profesionales.

· La actual Licenciatura parece afirmar la importancia de la identidad de ambas

Orientaciones.

· El Plan vigente es un marco insuficiente para la producción de experiencias de

enseñanza-aprendizaje significativas ante los acelerados cambios que se producen

en el mundo de la comunicación y para el carácter centralmente articulador que las

prácticas comunicativas adquieren en la actualidad.

D. Dimensión didáctica

· En relación con el diseño curricular: rígida estructuración de los trayectos de formación

en años, con materias determinadas y cantidades a cursar, lo que responde a una lógica

escolarizada.

· Prescripción de la carga horaria y desarticulación entre teórico y práctico, lo que acota

los espacios de decisión de los equipos de cátedra.

· Organización anual de las materias.

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· Definición de contenidos mínimos muy detallados, que dificultan nuevos enfoques y

posteriores actualizaciones.

· Tronco común en años que actúa como barrera y no como articulador de experiencias.

E. Dimensión institucional

· Unidad académica en plena transformación (pase de Escuela a Facultad).

· Complejización: más investigación y aparición de diversos Centros, estudios de

posgrado, numerosos trabajos de extensión y de producción comunicacional en relación

con el entorno social, cultural y profesional.

· El desarrollo del grado, el posgrado, la investigación y la extensión deben aparecer como

un conjunto teórico al cual referir los cambios específicos.

2. Objetos de transformación

De las instancias diagnósticas desarrolladas se definieron ciertas cuestiones nodales

de revisión, que pueden considerarse como objetos de transformación en torno a los cuales

se focalizaron ejes transformadores del curriculum.

Objetos de transformación Ejes

* Rigidez escolarizada * Flexibilización

* Interdisciplina

* Opciones diversificadas de

formación

* Linealidad /reproducción * Complejidad

del conocimiento * Generación de conocimiento en el

campo comunicacional

* Espacios de articulación

* Desarticulación * Interdisciplina

teoría-práctica * Transversalidad

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FUNDAMENTACIÓN DEL ENFOQUE CURRICULAR

Las razones institucionales de la reforma del Plan de Estudios están fuertemente

vinculadas con la generación de un marco normativo que permita recuperar las prácticas

curriculares instituyentes. Esto significa que lo que aparece como consenso, es la

realización de una reforma curricular y no sólo un cambio de Plan de Estudios. Así, sus

alcances comprometen el proyecto institucional de formación de comunicadores, las

diversas actividades y alternativas pedagógicas y los contenidos que las sostienen. La

reforma del Plan por sí sola implicaría avances perecederos si no involucrara,

fundamentalmente, el hacer docente y la totalidad de las prácticas institucionales de

formación.

La presente reforma curricular pretende ser englobadora del hacer institucional de

modo que comprende la política académico-institucional de la Facultad de Periodismo y

Comunicación Social, sosteniendo su identidad, fuertemente ligada a la práctica

profesional, y profundizando en otros campos comunicacionales. Cabe destacar que este

proceso se inscribe en el marco de la modificación institucional que supuso el pase de

Escuela Superior a Facultad.

La velocidad de las transformaciones sociales en un mundo de alta complejidad

global impone categorías diversas a la hora de pensar un curriculum que se ocupe de formar

Comunicadores Sociales para el próximo milenio.

La complejidad de la cultura actual obliga a desentrañar los problemas desde

múltiples miradas, dando forma a los discursos interdisciplinarios que han tomado

consistencia en las últimas décadas, en el fin de un siglo marcado por la reorganización del

conocimiento y la incipiente ruptura de las fronteras disciplinarias. Esta complejidad en el

campo comunicacional aparece caracterizada por la constitución de nuevos campos

localizados en los bordes de disciplinas de las Ciencias Sociales, otorgando a las prácticas y

estudios comunicacionales una dimensión interdisciplinaria y transdisciplinaria.

Ciertamente que las posibilidades que otorga la actual estructura y organización del Plan de

Estudios, de marcado corte escolarizado, constituye un obstáculo fundamental para el

desarrollo de estas perspectivas.

Las transformaciones que inicia la era posindustrial son en realidad una totalidad.

Abarcan el conjunto de los órdenes de la vida. Comprender sus consecuencias a la hora de

pensar en los diseños curriculares en una Carrera de Comunicación es inevitable, para

sopesar así las características de ese impacto en los distintos niveles del pensar y actuar

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humanos. De ahí que sea importante avizorar, al menos tentativamente, cuáles son los

signos de este nuevo mapa de la realidad, que desde lo tecnológico, lo cultural, lo social y

lo político, serán el horizonte de los comunicadores y de su formación.

1. Dimensión tecnológica

El proceso iniciado a partir de los años 80 consolidó las bases de un nuevo

paradigma productivo, basado en la automatización y robotización, en la informatización de

las finanzas, de la administración pública y privada, en la incorporación de la

teleinformática y bioingeniería en los diversos procesos productivos. La evidente

centralidad de los procesos comunicativos e informativos en dichas transformaciones es

elocuente. Consecuencia de ello son hoy Internet, las fibras ópticas, el ciberespacio, la

realidad virtual, etc., que van señalando las exigencias que implica actuar en el mundo

contemporáneo en cuanto a conocimientos, reflexión y habilidades.

Desde estas lógicas es importante analizar en sus diversas dimensiones las formas en

que la revolución científico-tecnológica impacta en la sociedad. Diagnóstico a tener en

cuenta fundamentalmente en cualquier diseño curricular. A fin de cuentas, un curriculum es

entre otras cosas una hipótesis de intervención social, mediada por la educación.

La revolución científico-tecnológica configura reestructuraciones en lo

comunicacional, que necesariamente se deben tener en cuenta a la hora de construir el

curriculum. Sin embargo, los impactos de la revolución científico-tecnológica no sólo están

relacionados, sino que además profundizan la segmentación social: no es posible

desconocer los circuitos diferenciados en cuanto al consumo y las reestructuraciones o

tensiones que ocasiona.

El curriculum tendrá que reflejar las transformaciones que la revolución

científico-tecnológica produce en el campo profesional, provocando nuevas

instancias de conocimiento, habilidades y competencias. Y, además, tendrá que

dar cuenta de la reestructuración de las percepciones, la necesaria adecuación

de las competencias lingüísticas y de las competencias técnicas, la

problematización y la tensión entre interactividad e interacción comunicativa,

las nuevas formas de consumo, en tanto uso y apropiación de las innovaciones

tecnológicas.

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2. Dimensión cultural

Desde el punto de vista cultural, las transformaciones de esta etapa han puesto en

escena diferentes problemas que ninguno de los futurólogos imaginaban posibles. Desde las

visiones tecnofílicas de un mundo ideal y transparente, hasta las concepciones más

tecnofóbicas (los viejos mitos sobre invasión cultural o manipulación a partir de la

influencia de los medios), han quedado empobrecidas en relación con los procesos de

globalización de las últimas décadas. Lo que sí es innegable, y forma parte de las

preocupaciones más profundas de los científicos sociales y politicólogos, es que el mundo

se ha reducido enormemente. Casi no hay lugar en la Tierra que no transmita o reciba

informaciones, discursos e imágenes de otros infinitos puntos del globo. Los procesos

identitarios, característicos del siglo XIX, han estallado en pedazos. En concomitancia con

el proceso de globalización del mercado y la producción, aparece el de la fragmentación

social y cultural, con graves consecuencias para el desarrollo y la convivencia de los

pueblos y naciones. Integraciones regionales y pérdida de legitimidad de los Estados son

fuerzas contradictorias que afectan a inmensas cantidades de personas. Procesos migratorios

de zonas pauperizadas hacia los grandes centros urbanos convierten a las viejas naciones

modernas en crisoles, difícilmente habitables, signadas por las luchas por la ciudadanía, que

se asemejan a las de las tribus o milenarismos medievales. El dato central de una cultura

mediática eleva de por sí la necesidad de reflexiones más agudas que sirvan para pensar las

realidades de hoy con vistas al mediano plazo. Ya no es factible pensar sin los medios y los

procesos comunicativos que éstos inauguran: simultáneamente con la multiplicación del

impacto de acciones y palabras, los medios y sus tecnologías asociadas mutan la naturaleza

de las interacciones humanas.

Las revoluciones científico-tecnológicas han acelerado los procesos de

transformación cultural a un ritmo inimaginado; una generación puede vivir cambios que en

siglos pasados apenas alcanzaban a cuatro o cinco generaciones. Entre 1920 cuando

apareció masivamente el cine y 1950, hemos vivido las revoluciones tecnológicas más

grandes de la historia de la Humanidad. De la escritura alfabética a la imprenta hay

aproximadamente tres mil años. Del cine a la televisión, apenas treinta y de la televisión a

las computadoras, diez o quince. Nuestra cultura es desafiada constantemente por nuevos

modos de comunicación, por nuevas técnicas y por nuevas relaciones y procesos sociales.

Nuestro tiempo de socialidad y las formas en que damos sentido a la vida cotidiana y

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construimos los sentidos que asignamos a las relaciones sociales, son exiguos; apenas nos

adaptamos a ellos o los comprendemos, los nuevos procesos comienzan a evaporarse.

Ante esta perspectiva, sin duda, los estudios de comunicación y, en especial, los

comunicadores tienen mucho que decir. El sentido común nos dice que no hay actividad

humana que esté fuera del alcance de estos procesos de mediatización: saber cómo actuar,

qué pensar y cómo dirigirlos (y no ser dirigidos) es uno de los desafíos más interesantes de

nuestro tiempo.

Un horizonte formativo clave está determinado por las mediaciones en los

procesos comunicacionales, por la aparición en el curriculum del problema de

la cultura mediática, de las transformaciones en las dinámicas culturales y en

la vida cotidiana, donde se juegan -entre otros- procesos de hibridación, lucha

de identidades, desterritorialización y reterritorialización.

3. Dimensión social

Como fruto de la revolución científico-teconológica, de los cambios culturales en un

mundo empequeñecido y del nuevo status de lo político en las formas de socialidad

humana, la dimensión social de las comunicaciones -en el marco del proceso de

transformación descripto- aparece solo relativamente advertida. Es quizás por aquello de

que a menudo lo obvio escapa del análisis. Pero sin duda es en el marco de la construcción

de las nuevas subjetividades, que la mediatización social impone, donde debemos buscar

las nuevas formas de actuar y pensar en esta sociedad. Subjetividades que no son ya

modernas, en el sentido clásico, y que en todo caso son de supervivencia. Aquí las

modificaciones son muchas e interesantes: apuntan a las nuevas formas de vivir la sociedad,

donde el actor social ya no es pensado en términos de un circuito terminal de los procesos

comunicativos, sino como un sujeto histórico, situado, capaz de intervenir socialmente; a

los nuevos conceptos que definen lo público y lo privado, como parámetros de distinción

social y política.

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En el marco de la sociedad mediatizada, el curriculum tendrá que dar cuenta

de las transformaciones en las formas de socialidad, en sociedades altamente

fragmentadas y segmentadas, de los nuevos reconocimientos de clase o sector

y las articulaciones en diferentes movimientos sociales, de la transformación

de los sujetos y de los modos de subjetividad e institucionalidad, de la tensión

entre la exclusión, la inclusión y las formas de supervivencia sociocultural.

4. Dimensión política

La democracia se construye hoy en gran medida en los espacios mediáticos, sean

estos audiovisuales o escriturales. En la capacidad de la sociedad, para no confundir

realidad con ficción, participación con espectáculo, política con farándula, está la

supervivencia del sistema y su profundización dirigida hacia un estado de cosas más justo,

en pleno ejercicio de libertad y la soberanía de los pueblos.

Sin embargo, la videopolítica manifiesta una forma de construcción directamente

vinculada con los modos del videopoder. Con estas formas conviven otras modalidades de

articulación de luchas de carácter político, que se corresponden con la refiguración de los

espacios públicos y con las nuevas formas de constitución de la sociedad civil y del Estado.

La comunicación no sólo se transforma con la cultura mediática entendida como

diferencial de poder, sino también al ritmo de esas novedosas formas de organización que

se dan diferentes sectores de la sociedad para luchar o negociar con el poder o para

construir formas de poder alternativo. Por otro lado, el campo académico comunicacional se

amplía a la par de estas vertiginosas transformaciones de los escenarios políticos.

El curriculum tendrá que reflejar esa transformación de lo político,

provocando la problematización y las nuevas formas de intervención y

producción que están produciendo la refiguración de las esferas públicas, la

permanente rearticulación de redes sociopolíticas y el desenvolvimiento de la

videopolítica o la política por los medios.

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CURRICULUM Y PROBLEMÁTICAS EN LA

FORMACIÓN EN COMUNICACIÓN

Es preciso destacar que, en un curriculum, subyace una concepción de sociedad, de

educación, de profesión, perteneciente a todo un sistema de valores sociales y culturales. De

allí que el curriculum no sea sólo un procedimiento instrumental, sino también un medio

político a través del cual las instituciones educativas norman, controlan y legitiman el

proceso de formación profesional. Consecuentemente importa el análisis en profundidad

de los factores contextuales y/o referenciales que fundamentan la construcción de un

modelo curricular que no puede ser tratado de manera ahistórica y acrítica.

Pensar en el curriculum universitario es pensar en la profesión, en la inserción social

del profesional, en los sectores a quienes va a beneficiar con su práctica, en su concepción

de vida y en su orientación científica. También es pensar en las formas de producción del

conocimiento, en las relaciones entre la teoría y la práctica, la docencia, la investigación y

el servicio.

Un proyecto educativo que se concreta en una propuesta curricular formal no queda,

sin embargo, encerrado en los límites de ésta, ya que la misma deviene práctica histórica

concreta en las relaciones sociales y educativas en la vida cotidiana de la institución, con lo

cual se constituyen los aspectos procesales prácticos del curriculum.

Las carreras de carácter universitario en Comunicación Social y Periodismo son

relativamente modernas. Una perspectiva histórica permite observar ciertos modelos que

han tenido vigencia. Se podrían señalar las características más fuertes en la formación de

los comunicadores a partir de tres modelos: el modelo pragmático-periodístico, el modelo

intelectual-humanista y el modelo cientista.

El más antiguo es el modelo de formación de periodistas. Su origen tiene más de

cincuenta años y ha sido el predominante en la Escuela Superior de Periodismo de La Plata.

Sus características principales son: la prioridad de la habilitación técnico-profesional, el

relativo ajuste a las demandas del mercado laboral y el propósito de la incidencia políticosocial

a través de la opinión pública.

El modelo intelectual humanista se inscribe en los años 60 y es el que concibe al

comunicador como un intelectual, desde una perspectiva humanística. Se forma un

profesional con amplia formación en las humanidades, que subsume sus habilidades

técnicas en un vasto campo de formación general.

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El tercer modelo se originó en los años setenta y es el del comunicador como

científico social. Más allá de los signos ideológicos, abarcaba desde el funcionalismo hasta

los estudios críticos. Se define por cierto teoricismo y aversión a las prácticas mediáticas.

Por encima de sus diferencias específicas, los tres modelos presentan un

denominador común caracterizado por currículas de carácter escolástico, rígidamente

estructuradas y focalizadas en un perfil profesional generalmente restringido al periodismo

gráfico. Los aspectos radiofónicos y audiovisuales se han constituido en general como

agregados.

A partir de los años 80 se han comenzado a ensayar diferentes modalidades

curriculares que tratan de dar respuesta al campo complejo de las comunicaciones. Una de

las características de estos años es el avance de los modelos curriculares con orientaciones,

de evidente relación con el debate latinoamericano acerca de la formación profesional del

Comunicador. Debate que puede traducirse en múltiples tensiones:

· entre la tendencia profesionalizante (tecnicista), debida a las demandas del mercado

laboral, y la cientificista, debida al fracaso de las propuestas críticas de formación;

· entre la tendencia a formar un comunicador generalista o un comunicador especialista;

· entre las diferentes ideologías de formación: el empleado, el investigador, el animador/

promotor, el artista/creador;

· entre los diferentes perfiles: el periodista (con habilitación técnico-profesional, que se

ajusta a demandas del mercado y a la incidencia sobre la opinión pública), el comunicador

social como intelectual (con énfasis en lo humanístico y el interés en transformar

la dinámica sociocultural según lo axiológico), y el comunicólogo como científico social,

marcado por el teoricismo o por el practicismo positivista.

Se presentan a continuación algunas de las problemáticas clásicas de las carreras de

comunicación, las que agrupamos también en distintas tensiones que han dificultado la

definición del campo, la estructuración racional y óptima de las carreras y la acumulación

de un capital pedagógico relativo a la enseñanza de la comunicación:

1. Teoría/práctica.

La cuestión de teoría/práctica se ha planteado en diversos órdenes y niveles de la

formación profesional y acaso se deba a dos concepciones extremas que podrían sintetizarse

en el "pancomunicacionismo" en donde toda la realidad es comunicación o el pragmatismo

que dice que los periodistas “nacen, no se hacen”. Ambas concepciones se enfrentan

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atrincheradas en sus cómodos ghettos (los prácticos, los teóricos) sin dar cuenta de la

cuestión central : la concepción del aprendizaje. Es decir el proceso de enseñanza y

aprendizaje como praxis: acción y reflexión sobre la realidad.

En relación con la estructuración curricular, las disciplinas se organizan vinculadas

con el "trabajo", con un hacer profesional, que implica destrezas, habilidades y saberes

conceptuales, como un todo integrado. Muchas veces esta dicotomía ha estado atravesada

por la puja de un perfil "oculto" del curriculum en debate, que distinguiríamos como el de

"investigador" o "docente" de comunicación, que a su vez fue potenciado en el marco de los

modelos mencionados más arriba. El modelo "científico social" forzó un perfil profesional

ciertamente "endógeno" de retroalimentación, agravado en ciertas circunstancias por una

falta objetiva de investigación de campo o teoría fundada.

En relación con esta tensión: teoría-práctica, se podrían señalar algunas

observaciones críticas. Primero, un saber enciclopédico y teoricista no garantiza una buena

formación docente ni de investigación; en segundo lugar, el status pedagógico de la

comunicación no puede ser reducido al problema de actualización teórica a partir de las

últimas novedades académicas; y en tercer término, no se puede confundir teoría con

teoricismo. El hacer teórico como el hacer práctico implican una producción.

2. Investigación/profesión.

En torno a este par de conceptos, se considera importante reconocer que ambos

constituyen el núcleo central de cualquier campo académico como un sistema de relaciones.

Lo profesional, en tanto constituye una práctica significativa de la comunicación (sea esta la

de periodista, publicista, planificador, agente comunitario, vocero de prensa, etc.) y la

investigación, en tanto jerarquía universitaria de ese campo. En tal sentido, ambas deben

articularse, no confundirse: reconocerse como espacios particulares de un campo, en

tensión, en armonía, en conflicto, pero siempre parte de un mismo espacio cultural e

institucional.

Al respecto, han existido en las carreras de comunicación dos tendencias: la

profesionalizante -habitualmente caracterizada por un tecnicismo excesivo-, debido a los

reclamos de las demandas del mercado laboral, y la cientificista, debido al fracaso de las

propuestas críticas de formación.

Ambas opciones presentan la dificultad de hacer y pensar la comunicación como

práctica y como objeto de estudio. Esto se resuelve en un atajo técnico-curricular: de un

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lado la ciencia como objeto y paradigma abstracto; del otro, el mercado profesional definido

a partir de un prejuicio: los medios, las rutinas productivas, un imaginario esquizofrénico

sobre su función social.

Se procura romper con el imperialismo de las disciplinas, lo que implica quebrar

con la estructuración de las curricula a partir de la sobrecarga de asignaturas y de evitar la

sociologización, la semiologización o la antropologización de la comunicación. Salir del

mediacentrismo implica sobrepasar el estudio y ejercicio del campo, remitido

exclusivamente a lo mediático, como si no existieran otras formas de comunicación o como

si las dinámicas socioculturales no implicaran determinaciones a los medios.

3. Periodismo/comunicación.

En general esta tensión aparece muchas veces en relación con la de teoría/práctica o

la de investigación/profesión. Y por supuesto también como parte de la historia y la

evolución de las carreras en América Latina, en el marco de los modelos antes

mencionados. A partir de aquí conviene hacer algunas observaciones:

a) El campo laboral de los profesionales de la comunicación se ha diversificado y

complejizado. El mismo viejo perfil del periodista universitario (mayoritariamente

dirigido hacia el periodista gráfico o redactor periodístico en medios gráficos) ya no

alcanza.

b) El perfil del comunicador no puede reducirse al de un investigador o teórico de los

medios. En este punto hay un conjunto de habilidades prácticas y concretas que

enriquecerán este campo profesional: analista de medios, planificador de campañas,

consultor de imagen, etc. Si bien estos perfiles no deberían ser excluyentes, marcan

un mayor grado de especificidad que permite al egresado su inserción en el mercado

laboral.

c) En los planes de estudios existen diversas formas de resolver esta cuestión tan

compleja. En general la modalidad del curriculum abierto a partir de orientaciones

terminales en el nivel de grado es la que permite una experimentación constante en

relación con el cambiante mundo del trabajo.

En líneas generales se cree que la definición de un perfil estricto y cerrado es un

error: Los perfiles pueden y deben ser diversos.

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4. Tecnología/escritura

El par tecnología/escritura aparece replanteando la tensión entre humanismo y

cientificismo, potenciada a su vez por las versiones tecnofóbicas y tecnofílicas que inundan

el campo y las preocupaciones por las formas disléxicas de comunicación impulsadas por

el auge audiovisual. Aparece este par, a su vez, incorporado al debate de

modernidad/posmodernidad, con lógicas escriturales y audiovisuales contrapuestas en las

formas de aprendizaje y producción de conocimiento. Es decir, se han compartimentado

espacios, donde los sectores en pugna se cuestionan o niegan mutuamente. Lo que habría

que ir zanjando en términos claros es que no son contrapuestas ni contradictorias, aunque

responden a diversas lógicas y concepciones.

Pareciera que la tecnologización de las comunicaciones es un hecho irrevocable, lo

que no implica tecnologizar la mirada sobre esos procesos. Las nuevas tecnologías y su

dinámica perceptiva, histórica y política se problematizan en el campo de la comunicación.

Sin embargo, la escritura es también una tecnología. La escritura puede ser un instrumento,

pero también una problemática de estudio: la expresividad o su limitación. Las diferentes

perspectivas pueden ir desde los aprendizajes técnicos específicos hasta su historización

como disciplina, saber y poder.

5. Generalista/especialista

Esta última cuestión ha entrado en debate recientemente en relación con las diversas

políticas universitarias del período democrático. En este sentido conviene analizar nuestras

propias tradiciones, donde encontramos estructuras curriculares rígidas. Las demandas de

capacitación, dentro del cada vez más complejo campo de la comunicación, se han resuelto

a través de los modelos con orientaciones, que plantean la articulación por etapas de la

formación generalista, integral, básica dentro del campo de las Ciencias Sociales, más

algunos elementos vertebradores, en tanto saberes teóricos y prácticos, de formación

profesional.

En el trasfondo del debate está la cuestión del peso otorgado a las demandas del

mercado y a las necesidades sociales de comunicación. En el primer caso, el interés es

formar un Comunicador competente en "quehaceres" específicos, en desempeños y

habilidades para encarar técnicas propias de su profesión y en reproducción de saberes

instrumentales. En el segundo caso, se presenta la demanda "humanística" de formación

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integral (con un fuerte componente moral) capaz de responder a las necesidades sociales de

comunicación desde un enfoque general, promoviendo situaciones de resolución o

satisfacción de aquéllas.

El equilibrio necesario en la formación entre el generalista y el especialista debería

conjugar la construcción del "hacer" con especificidad o competencia, del "saber" con

generalidad o integralidad y ambos entroncados en la permanente construcción,

problematización y reconstrucción del "ser" comunicador. De allí que el curriculum tendrá

que desarrollar la mirada comunicacional general y especializada hacia la realidad,

equilibrada con las diferentes y específicas formas de comprensión, promoción e

intervención comunicacional.

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OBJETIVOS Y PERFILES DE FORMACIÓN

1. De la Licenciatura en Comunicación Social.

El objeto de estudio de la Carrera (en ambas Orientaciones) comprende los procesos

de comunicación protagonizados por agentes sociales; procesos que abarcan todas las

formas comunicativas: desde las interpersonales hasta las masivas, mediadas o no

tecnológicamente.

El perfil común de la formación, en sus diferentes Orientaciones, es el de un

Productor de Comunicación, un agente productor de hechos y procesos socioculturales

que deben ser interpretados en el marco de relaciones, prácticas y escenarios socioculturales

concretos y en determinadas condiciones históricas.

El Productor de Comunicación estará capacitado para:

· conocer, planificar, articular, investigar y producir procesos comunicacionales;

· reflexionar y comprender las dinámicas, las problemáticas y los procesos de

comunicación;

· elaborar prácticas comunicacionales en diferentes dimensiones y a través de

distintos espacios sociales, culturales, políticos, institucionales, tecnológicos e

interdisciplinarios;

· relacionar en sus conocimientos y en su acción las construcciones teóricas con las

problemáticas de la práctica, a través de las mediaciones de las estructuras

sociales, las lógicas de producción, las dinámicas culturales y las gramáticas

discursivas.

El perfil de egresado que se propone en este Plan de Estudios se plantea desde una

idea superadora de la división positivista entre teoría y práctica, entre el modelo cientificista

y el profesionalizante.

Se piensa en la posibilidad de un productor de comunicación como sujeto dotado de

capacidad crítica, productiva y creativa para desenvolverse frente a los problemas de

comunicación existentes. Capacitado para actuar desde la comprensión de las realidades

locales en continuo diálogo con lo transnacional y lo global, con habilidad para aplicar los

conocimientos metodológicos, técnicos e instrumentales.

Este perfil supone un sujeto que integre, en la generación de conocimientos, la

actividad de producción con la de investigación.

20

En el plano socio-político, el perfil del Licenciado en Comunicación Social al que

este Plan aspira es un egresado preparado para contribuir, desde su especificidad, a la

independencia en el campo de las comunicaciones y a la transformación social.

- El Licenciado en Comunicación Social con Orientación en Periodismo estará

capacitado -teórica y operativamente- para investigar, analizar, diagnosticar, diseñar,

formular, ejecutar y evaluar productos periodísticos que tratan sobre acontecimientos que

ocurren en los procesos sociales, económicos, políticos y culturales de la comunidad.

La formación permitirá al egresado analizar –desde una perspectiva comunicacional y con

herramientas inter y transdisciplinarias- los procesos sociales, económicos, políticos,

culturales y de comunicación vinculados con todos los sectores, tanto a nivel internacional

como nacional, provincial y municipal.

La formación posibilitará al egresado diseñar y elaborar críticamente -desde una perspectiva

comunicacional y con herramientas inter y transdisciplinarias- productos e instrumentos

comunicacionales que utilicen los diferentes lenguajes, para los diferentes formatos y/o

soportes comunicacionales y por los diversos canales y/o medios de comunicación.

- El Licenciado en Comunicación Social con Orientación en Planificación

Comunicacional estará capacitado -teórica y operativamente- para investigar, analizar,

diagnosticar, diseñar, formular, ejecutar y evaluar procesos, planes, programas y proyectos

de comunicación social en los diferentes espacios y procesos sociales, económicos,

políticos y culturales de la sociedad.

La formación permitirá al egresado intervenir -desde una perspectiva

comunicacional y con herramientas inter y transdisciplinarias- en procesos de

comunicación vinculados con :

- políticas públicas estatales, tanto a nivel nacional, provincial, regional y municipal,

ejecutadas desde cualquiera de los tres poderes que lo conforman.

- organizaciones e instituciones no gubernamentales o sin fines de lucro, cualquiera sea su

nivel de actividad, ya sea tanto a nivel nacional, provincial, regional y municipal ; de

carácter micro, mediano y/o macro social.

- organizaciones del mercado o con fines de lucro, tanto las de producción de productos

tangibles como intangibles y cualquiera sea su dimensión operativa, pequeñas, medianas o

grandes, cuya producción o servicio sea destinada al mercado local, regional, nacional o

internacional.

- otros espacios específicos de intervención o que se integren o confluyan transitoriamente

en una política y/o actividad particular.

21

- el desarrollo de nuevas tecnologías de comunicación y en los nuevos procesos de

producción sociales, económicos, políticos y culturales que dichos fenómenos generan.

2. Del Profesorado en Comunicación Social

En la Carrera de Profesorado en Comunicación Social se propone un horizonte de

formación que equilibre las demandas y construcciones de nuevos campos de actividad

profesional, como lo son los sistemas escolares y la educación no formal e informal, con las

dimensiones que provoca el entrecruzamiento entre los saberes y los quehaceres del

comunicador y el educador.

Se busca formar un profesional habilitado para :

· organizar y coordinar procesos de enseñanza y aprendizaje de las diferentes

problemáticas comunicacionales, en los distintos niveles y modalidades

educativas;

· analizar, producir, administrar y evaluar con criterio pedagógico-comunicacional

distintos medios de enseñanza, con diferentes grados de complejidad y tecnicidad;

· analizar y producir estrategias de comunicación en instituciones educativas;

· investigar problemáticas del campo relacional de la Comunicación y la Educación;

· generar y coordinar la comunicación educativa en pequeños grupos y en

instituciones educativas formales y no formales;

· organizar y coordinar acciones educativas de alcance comunicacional masivo,

institucional, empresarial, estatal y organizacional.

El campo más específico de trabajo del Profesor en Comunicación Social son las

instituciones escolares de los distintos niveles y modalidades, las instancias de educación

no formal y las estrategias de educación informal. Su horizonte laboral se amplía a aquellos

ámbitos de carácter educativo ligados al Estado, las organizaciones no gubernamentales, las

empresas y las políticas integrales que se conocen bajo el nombre genérico de mercado.

22

CARACTERÍSTICAS DE LA ESTRUCTURA

CURRICULAR

Los ejes transformadores planteados dejan sentado un interés por producir una

transformación que no se reduzca a la actualización de contenidos y su redistribución por

asignaturas disciplinares fijas. La justificada preocupación por los contenidos lleva, en

muchos casos, a olvidar que la forma es también contenido y que las vías o modos

propuestos para la circulación o construcción de conocimiento permiten ciertos desarrollos

y no otros. Las estrategias metodológicas operan como uno de los factores decisivos en el

pasaje del curriculum prescripto al real, constituyéndose zonas de incertidumbre que abren

intersticios a las propuestas innovadoras, razón por la cual se plantean como una dimensión

de análisis.

1. Prospectiva: criterios y propuestas

Se proponen las siguientes acciones estratégicas tendientes a la transformación de la

estructura curricular:

A. Diseño curricular dinámico, que, al mismo tiempo que establece una estructura

a las actividades académicas, define los procesos que constituirán y harán evolucionar esa

estructura como sistema de aprendizaje y formación de sujetos concretos en circunstancias

concretas. Esto significa que no sólo comprende el carácter normativo sino también el

prospectivo. En este sentido, la postura del curriculum integrado presenta, como uno de

los rasgos significativos, la centralidad de las dimensiones procesales por sobre las

normativas.

B. Se sostiene el nucleamiento en torno de Áreas, tal como se definieron en el

Plan de Estudios precedente, las cuales actuarán como escenario de la interdisciplinariedad

e integración construyendo prácticas curriculares integradas, dinamizadoras de lo procesal y

contextualizadoras del desarrollo curricular.

C. Estructura curricular mixta, que prioriza el criterio de transformación procesal

del curriculum y comprende la complejidad de los objetos de estudio del campo

comunicacional, que en ciertos tramos se integra por Asignaturas disciplinares y en otros

por problemas teórico-prácticos, incluidos en Seminarios de reflexión sobre objetos de

23

estudio específicos, Talleres de producción mediática, espacios integradores y/o

actividades de producción.

D. Incorporación de espacios interdisciplinarios de formación (Seminarios

Interdisciplinarios y Talleres de Integración). Varias son las ventajas ofrecidas por estos

espacios :

· posibilitan la apertura a la pluralidad de modos de comunicación y de tipos de prácticas

que los atraviesan;

· desplazan el acento puesto en la información hacia el de producción/consumo de cultura;

· abren los problemas del intercambio, la resistencia, la apropiación y la validez social en

la articulación entre modelo hegemónico, acciones subalternas y otros dispositivos de

comunicación.

E. Flexibilización de las cursadas. Dibujar estas propuestas en una arquitectura

curricular rompe el diseño mosaico de rompecabezas en el que cada asignatura tiene un

lugar prefigurado único y adopta un diseño abierto que engloba la totalidad de las prácticas

desarrolladas en la Facultad; traza diversas trayectorias y líneas facilitadoras de la

transversalidad e integración; y centra lo comunicacional en niveles de complejidad

creciente, en articulación con las disciplinas contextuales.

F. Establecimiento de ofertas de opcionalidad de unidades de formación o

instruccionales combinables en función de prácticas profesionales complejas. La concreción

de esta acción se visualiza en los Seminarios y en las Asignaturas optativas ofrecidas por la

Facultad y/o por otras Unidades Académicas.

G. Se promueve la producción de conocimiento a través de una Tesis, según las

modalidades de investigación y desarrollo, de carácter teórico o práctico diversificada según

las Orientaciones. La Tesis podrá tener, entonces, dos modalidades que respondan a

intereses diferenciados: la investigación de problemáticas propias del campo de la

Comunicación y el Periodismo y el desarrollo o la producción de proyectos de índole

comunicacional o periodística. La promoción de la producción de conocimientos, en el caso

del Profesorado en Comunicación Social, se verá integrada en la instancia de las Prácticas

Educativas.

H. Paulatina integración a la formación de las producciones de extensión

desarrolladas en la Facultad. A los espacios de las asignaturas los ligan la totalidad de las

prácticas de formación en comunicación ocupando los intersticios entre instancias

formalizadas; con esto nos referimos a la participación por parte de los estudiantes en

proyectos gráficos, radiofónicos y audiovisuales, las pasantías y/o prácticas en revistas,

24

diarios, radios y canales de televisión, la participación como monitores en distintos talleres,

en equipos de investigación, las experiencias de planificación y de intervención en terreno o

los propios ejercicios pedagógicos. Actividades que deberían reconocerse formalmente,

mediante las acreditaciones que oportunamente se arbitren, como instancias formativas.

I. Integración de los procesos y productos de la investigación que se desarrollan

en el marco institucional de la Facultad. Por fuera del círculo de formación de grado, se

desarrollan procesos y prácticas de investigación, pero éstas se introducen en la formación

de grado y la cruzan mediante la transferencia de conocimientos, a través de los Seminarios

interdisciplinarios. (Se incluyen aquí otras instancias de orden académico que se producen

en el marco de la política de posgrado, con el desarrollo de la Maestría PLANGESCO, la

publicación institucional Oficios Terrestres, de cursos de capacitación específicos, etc.).

2. Dimensión didáctica

Esta dimensión se refiere al espacio de concreción, en la cotidianeidad de la

institución, de una propuesta curricular entre estudiantes y docentes. Abordamos aquí los

ejes :

A. Acerca de la organización del conocimiento

Un curriculum pensado en el contexto socio-histórico en el que se inscribe insta a la

institución y sus actores a adentrarse en un diálogo y negociación de significados sobre

contenido-método que comprendan el saber disciplinar, otorgándole sentido pedagógico.

Esto merece dar un espacio a algunas consideraciones sobre esta vieja pareja, con el

propósito de optimizar las instancias de enseñanza y aprendizaje.

El modelo enciclopédico acumulativo concentra saberes que posteriormente

banaliza en su inabarcabilidad, produciéndose una traducción del conocimiento científico

en contenido curricular abordado superficialmente.

Por lo tanto, la definición de sentido y negociación de significados implica transitar

la tensión entre :

extensión / recorte

contenido historiográfico (textual) / contenido conceptual

profundidad / información básica

significatividad disciplinar / significatividad del sujeto

25

cantidad / calidad

accesos / producciones

interdisciplina / especificidad

complejización / formación básica

contenido cerrado / contenido abierto

lógica disciplinar / diseño metodológico

generalidad / especialidad

Complementariamente, es importante considerar el concepto de "curriculum nulo",

lo que significa reconocer aquello que no enseñamos como parte de las decisiones en la

selección curricular, siendo tan importante lo que se enseña como lo que no se enseña;

siempre la inclusión de un nuevo contenido implica la exclusión de otro. Los criterios de

selectividad actuarán como una de las claves para propiciar la ruptura del modelo

escolarizado planteado en la evaluación curricular.

Este nuevo formato del desarrollo de las asignaturas disciplinares concentra las

cuestiones nodales con los criterios de selectividad señalados y con un planteo

metodológico acorde con la lógica disciplinar y el sentido de la disciplina en el marco de la

formación y los múltiples perfiles profesionales. La superación de las asignaturas

"ómnibus" concebidas desde una mirada disciplinar por una organización de contenidos en

espacios focalizados, con saberes seleccionados e integrados al tronco comunicacional

aportarán un mayor dinamismo, a la vez que provocará una distribución más racional de los

alumnos, descomprimiendo la masividad. Se prevé estudiar modalidades que promuevan el

referenciamiento de las clases teóricas.

B. Acerca de las estrategias de enseñanza

Un segundo nudo de cuestiones tiene que ver con el abordaje didáctico. Es

necesario superar tendencias en el desempeño didáctico, regido por la "educación bancaria"

o por el espontaneísmo de la palabra improvisada de los alumnos; superar los stocks

bibliográficos que implican lagunas y segmentaciones; superar la negligencia en la

evaluación del aprendizaje y romper con la concepción de evaluación como corte final o

como "prueba" de resultados y demostración de lo aprendido; superar las simulaciones de

prácticas o productos comunicacionales; evitar las tendencias excesivas a la ludicidad y el

productivismo en los proyectos experimentales, lo que implica pérdida de competencia

científica y profesional. La organización de la enseñanza debe provocar, en forma crítica, la

26

relación teoría/práctica, superando la unilateralidad y la inexistencia del contacto con el

objeto o la realidad concreta.

La creciente vinculación de la Facultad con la comunidad ha perfilado prácticas de

enseñanza vinculadas con proyectos de extensión, tales como los trabajos de campo que

realizan distintas Asignaturas y otras que en el actual contexto se consideran emergentes y

significativas para una propuesta curricular dinámica e integradora. De este modo, se

proponen dos tipos de estrategias de enseñanza (aunque no formalizadas en la estructura del

Plan de Estudios), que a su vez responden a los ejes de complejidad, de diversidad en la

formación, de generación de conocimientos y de transversalidad.

El Trabajo de Campo

Consiste en situarse en ámbitos institucionales y/o comunitarios para la

comprensión del contexto en el marco de un encuadre de trabajo acordado .

Constituye para los alumnos una oportunidad de confrontar en una praxis el

andamiaje teórico-práctico desarrollado y de aproximarse a prácticas reales del campo

profesional. Por esto debe estar enmarcado en un proyecto, de alcance diverso pero

definido, de modo que contenga un sentido pedagógico claro, a la vez que la contribución a

una problemática específica. Para el alumno implica situarse, desplegar una impronta de

intervención, decidir, resolver problemas, escuchar y dialogar, comunicar-se. La

coordinación del proyecto está a cargo de los docentes.

Los trabajos de campo pueden organizarse observando dos modalidades:

· de estudio de campo, cuya finalidad consiste en el relevamiento de información

para una posterior confrontación con marcos conceptuales;

· de desarrollo de proyectos por los cuales las intervenciones de práctica que

realizan los alumnos en una comunidad, institución u organización aportan a una

necesidad específica.

Esta instancia pedagógica, implementada en forma aislada por diversas cátedras, se

instituye en la presente propuesta curricular como articuladora de extensión-investigación,

producción y docencia, propiciándose ámbitos interdisciplinarios como Centros de

Práctica Comunes a un área u orientación. En la presente propuesta curricular se prevé el

desarrollo de Proyectos Macro de mediano plazo, mediante la celebración de convenios de

cooperación con entidades y la inclusión de los proyectos de producción y extensión

existentes.

27

La Interdisciplina

Con el propósito de integrar conocimientos articulando teoría y práctica, la

estrategia interdisciplinaria se plantea en tres tipos de escenarios:

· El primer escenario son los Talleres de Producción Gráfica, Radiofónica y Audiovisual

(en el Ciclo Común y en la Orientación Periodismo de la Licenciatura en Comunicación

Social), los Talleres de Planificación (en la Orientación Planificación de la Licenciatura

en Comunicación Social) y los Talleres de Producción (en el Profesorado en

Comunicación Social). Estos Talleres se organizan según dos criterios pedagógicos:

a) la especificidad de los saberes de cada uno de los Talleres;

b) un corte interdisciplinario horizontal y vertical, que funciona como articulador del

intercambio entre las disciplinas y sus actores, y de instancias sucesivas de

construcción y abordaje de problemáticas de la práctica comunicacional común u

orientada.

De esta manera, el corte interdisciplinario de los Talleres funciona como un espacio

que denominamos Espacio Integrador.

· El segundo escenario son los Seminarios del Ciclo Superior, en los cuales el criterio es

trabajar en torno a problemáticas (más que a objetos ya construidos), para cuyo abordaje

deban ponerse en interjuego diferentes saberes. En este escenario, los docentes

(considerados en determinados marcos disciplinares) tendrán que construir estrategias

pedagógicas acordes con este criterio, provocando la constitución de pequeños grupos

docentes de diferentes disciplinas para el logro del abordaje interdisciplinario.

· El tercer escenario es la Tesis (en la Licenciatura en Comunicación Social) y la Prácticas

de la Enseñanza (en el Profesorado en Comunicación Social). La idea es que el proceso

de construcción de la Tesis y de las Prácticas de la Enseñanza constituya un escenario de

apropiación interdisciplinaria centrado en problemáticas a investigar o sobre las cuales

intervenir. Los docentes que contribuyan en el proceso como orientadores, directores o

supervisores tendrán que provocar el encuentro de las disciplinas en ese proceso de

construcción que realizan los alumnos.

· Además de estos escenarios, las asignaturas Comunicación y Medios, Comunicación

y Teorías y Comunicación y Cultura poseen, en sus márgenes, contactos con

disciplinas especialmente del Área Contextual y en sus cuerpos el aporte constructivo de

los desarrollos de la teoría y de las ciencias sociales. La articulación interdisciplinaria, en

28

este caso, aparece por la vía de las problemáticas transversales propias del campo

comunicacional.

C. Acerca del aprendizaje

Se parte de una concepción del sujeto del aprendizaje que no se ubica en una única

perspectiva psicológica o social, sino que recoge los aportes de diferentes vertientes teóricas

que tienen en común el entender al sujeto que aprende como un sujeto activo, producto

y productor de la cultura, que a través de su acción sobre el medio construye tanto los

conocimientos como los esquemas de interpretación del mundo que lo rodea.

Este proceso no es el resultado exclusivo de un número más o menos categorizable

de operaciones mentales individuales, sino que fundamentalmente se da y está mediado por

los procesos sociales y culturales de los que el sujeto participa, y a cuyo estudio contribuyen

tanto las teorías psicológicas como sociológicas que incluyen lo grupal y lo social como

elementos intervinientes en el aprendizaje.

De la misma manera, se deben tener presentes, desde una perspectiva didáctica

crítica, las particularidades propias que asume el aprendizaje en un contexto escolarizado, el

que es regulado por una especie de “contrato didáctico” implícito que pauta y condiciona

los comportamientos de los alumnos en el aula y que pasa a formar parte de lo que

podríamos llamar el modo escolarizado de aprender.

Sin la intención de establecer categorías cerradas o simplificadoras de procesos

complejos, podríamos caracterizar estos modos de aprender como las diferentes formas de

relacionarse con la realidad, mediadas por el lenguaje, las prácticas culturales vividas, los

esquemas referenciales y los conocimientos y experiencias previos. Así por ejemplo, los

modos de aprender que se propician en el contexto escolar asumen determinadas

características que hacen que el sujeto ponga en juego un repertorio particular de procesos y

acciones, que difieren de los que pone en juego en otros contextos.

En una propuesta de enseñanza es posible proponer a los alumnos prácticas de

aprendizaje que supongan la realización de diferentes acciones, entendidas en sentido

amplio, que les permitan generar modos de aprender variados y creativos y que los ubiquen

activamente frente al conocimiento.

Es fundamental valorizar en este proceso al grupo de aprendizaje en el que se

produce la integración dinámica y dialéctica entre el proceso individual que cada sujeto

realiza y el proceso grupal que el conjunto de los miembros construye.

29

Esto supone reconocer al aprendizaje no sólo como proceso individual sino que

tiene en el grupo y lo grupal un lugar de re-construcción de saberes y construcción de

conocimientos.

Se distingue entonces la didáctica de grupos, la cual incluye técnicas grupales

orientadas a la participación, actividad y producción en un espacio pedagógico dirigido por

el docente, y la didáctica de lo grupal, la cual desarrolla dispositivos grupales que, a través

de producciones teóricas y técnicas, "territorializa" un saber y un hacer específicos con

grupos.

No todo agrupamiento compromete una construcción grupal del conocimiento; es

preciso analizar la opción adecuada para la tarea de aprendizaje hacia adentro de cada

disciplina/asignatura, ya que la especificidad del saber supone procedimientos para su

adquisición. Es por esto que los procesos de enseñanza y aprendizaje constituyen un

proceso de conocimiento en dos sentidos, epistemológico-subjetivo, referido a aquellos

procesos a través de los cuáles el sujeto se apropia de los conocimientos formalizados, y

epistemológico-objetivo, referido a los problemas de conocimiento, organización,

exclusión/inclusión de los conocimientos propios de un área o disciplina determinada.

Tener en cuenta estas cuestiones en la organización de una propuesta pedagógica es

fundamental para propiciar procesos de aprendizaje significativos.

D. Modalidades de enseñanza-aprendizaje

El Plan de Estudios vigente y la práctica docente de la Facultad definen como

modalidades dominantes las Clases teórico-prácticas y los Talleres, cuya incorporación

aportó al mejoramiento de la calidad de la enseñanza, siendo estos últimos un rasgo de

identidad propia de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la Universidad

Nacional de La Plata en el panorama de oferta en Comunicación del país. A estas

modalidades se incorporan los Seminarios y las Equivalencias Universitarias.

Resultaría oportuno realizar una somera caracterización de cada una :

Las Asignaturas teórico-prácticas

En el Plan de Estudios de nuestra Facultad existen Cátedras teórico-prácticas

(obligatorias y optativas), que son unidades didácticas que ponen énfasis en la comprensión

de aspectos teóricos de una determinada área de conocimientos; más que en el desarrollo de

30

habilidades técnicas específicas, la Cátedra teórico-práctica debe promover las

habilidades ligadas a la apropiación y el pensamiento crítico en torno a las construcciones

gnoseológicas y epistemológicas.

En el caso del campo académico de la Comunicación, una Cátedra teóricopráctica

no sólo debe contar con las previsiones generales que la caracterizan (trabajo

dinámico y consideración del conocimiento como un proceso de construcción) sino que

además debe responder a una articulación que podría considerarse común a otros estudios

sociales. Nos referimos a la articulación teoría-práctica, que excede las perspectivas

idealistas o pragmáticas, y comprende una mutua y permanente espiralidad dialéctica, a la

par de un esfuerzo por construir marcos referenciales interdisciplinarios.

De tal forma, una Cátedra teórico-práctica debe entenderse como una estrategia de

organización didáctica cuyo carácter es ser integrativa de la relación teoría/práctica y de

las diferentes disciplinas en cuanto a la organización de un marco referencial

interdisciplinario.

De este modo, una Cátedra teórico-práctica, significa un esfuerzo de

investigación, docencia y extensión integrativa, que además caracteriza una tarea que debe

superar la masividad a través de estrategias subalternas capaces de provocar estas líneas de

trabajo de enseñanza-aprendizaje en lo posible con baja cantidad de alumnos, esto es:

buscando un efecto multiplicador ante la masividad.

Los Talleres

Existen además Talleres (obligatorios y optativos), que son unidades didácticas que

ponen énfasis en los procesos prácticos y técnicos referidos a la construcción del rol

profesional con basamento académico. La Cátedra taller ha de promover las habilidades

ligadas al desempeño crítico de las prácticas dominantes, emergentes y alternativas del

campo profesional del que se trate.

Más allá de las posiciones instrumentalistas del taller, que ponen énfasis en un

"saber hacer" excesivamente marcado por un espíritu tecnicista, consideramos la Cátedra

taller como una estrategia que asume el proceso de crear y recrear el conocimiento y que

implica una concepción metodológica a través de la cual ese proceso se desarrolla. Esta

concepción, basada en el modelo pedagógico crítico, implica partir siempre de la práctica

del Comunicador Social como práctica social, para, problematizándola, reflexionar sobre

31

ella y volver a la práctica transformándola, mejorándola o resolviendo las problemáticas

planteadas.

La Cátedra taller debe promover el desarrollo de procesos colectivos de discusión

y reflexión, de programación y acción de prácticas, de evaluación permanente de las

mismas, etc., con lo que se transforma en un punto común de referencia para el grupo de

aprendizaje y de creación colectiva del conocimiento donde todos son partícipes de su

elaboración y de sus implicancias prácticas. La realización de prácticas profesionales in situ

(o de campo) o de acciones de servicio a la comunidad, implica diseñar estrategias de

aproximación diagnóstica, programación, realización y evaluación, con orientación y

seguimiento de parte de los docentes.

El propósito de hacer de las Cátedras taller espacios de integración interdisciplinaria

entre teoría y práctica, en acción, requiere de un bajo número de alumnos

por docentes, a la par de una más alta cantidad de tiempo de dedicación docente, para

asegurar un alto rendimiento en términos de calidad.

Los Seminarios

Teniendo en cuenta el diseño, con un fuerte peso en la producción de conocimiento

por una parte y la flexibilidad para una adecuación a la velocidad de las transformaciones

sociales por otra, se introduce la modalidad de seminario como instancia propiciadora de

dichas líneas curriculares.

El seminario es una estrategia pedagógica colectiva de investigación y discusión

organizada, con duración variable. Está centrado en la comprensión y profundización de

teorías, autores y problemáticas por parte de un grupo, preferentemente reducido

(eventualmente con subgrupos dentro de la estructura).

La propuesta implica un papel central en el aprendizaje que cada participante

realiza, con la coordinación de especialistas en torno a temas de intereses comunes. Los

participantes desarrollan una búsqueda de fuentes que serán abordadas en el espacio del

seminario, provocando la construcción de conocimiento.

La complejidad del campo comunicacional impone modalidades que contengan los

lugares interdisciplinarios, tanto en el abordaje teórico como en la formación de nuevos

campos profesionales. En función de esto, en la estructura del plan de estudios quedan

espacios abiertos de seminarios cuyos objetos de estudio serán aprobados secuencial y

periódicamente por el Consejo Académico de la Facultad.

32

La incorporación de esta estrategia en la estructura curricular constituye un espacio

de ruptura de la linealidad escolarizada y disciplinar, tanto desde el aspecto de los

contenidos como desde lo metodológico, dado que aporta a la participación del alumno en

la elección de su recorrido de formación, seleccionando opciones de acuerdo con la

significatividad que cada uno le otorga, comprometiéndolo a un protagonismo en su

formación

Equivalencias Universitarias.

Teniendo en cuenta la posibilidad de optar en el recorrido de la formación y de

profundizar aspectos que contribuyen a la construcción de los estudios comunicacionales,

en el Plan de Estudios se propone a los alumnos cursar asignaturas de otras Carreras de la

UNLP según las modalidades que establezcan las Unidades Académicas de origen.

Detrás de esta estrategia de enseñanza y aprendizaje, se considera que el campo de

la Comunicación Social supone diferentes acercamientos y accesos interdisciplinarios y que

este enriquecimiento de los estudios puede contribuir además a la elaboración de la Tesis de

Grado o al apoyo para las Prácticas de la Enseñanza.

Por otra parte, el sistema de Equivalencias Universitarias permite diseñar

diferenciaciones en los perfiles, de acuerdo con los requerimientos constructivos de los

mismos por parte de los estudiantes.

E. Acerca de la evaluación

Toda institución educativa se plantea, como una de sus tareas prioritarias, realizar

acciones que lleven a conocer el resultado de su esfuerzo y con ello establecer el grado de

acercamiento entre lo planeado y lo realizado, así como ampliar su comprensión de los

procesos que desarrolla. A esta acción verificadora se la llama genéricamente “evaluación”.

Sin embargo, la mayoría de las veces, los discursos y las prácticas de evaluación se

equiparan, indistintamente, con la medición, la calificación, la acreditación, la

comprobación de resultados, etc.

En este sentido, diferenciar entre evaluación y acreditación puede resultar útil para

circunscribir los problemas de aprobación y asignación de notas al ámbito institucional al

cual pertenecen. Esto permitiría determinar el papel institucional que juegan las

33

reglamentaciones de exámenes, como elementos normativos necesarios para el desarrollo

del sistema educativo.

La acreditación se relaciona con la necesidad institucional de certificar lo realizado

por el alumno en su recorrido de formación. Está referida a ciertos resultados de

aprendizaje, pero que no dejan de ser cortes artificiales en el proceso de aprender de una

persona. Estos cortes permiten derivar las certificaciones, que también se vinculan con la

regulación de ciertos tiempos institucionales de organización de los estudios (cuatrimestres,

años, ciclos lectivos, etc.).

La evaluación, en cambio, pone el acento en un proceso que permita al alumno

reflexionar sobre su propio aprendizaje para confrontarlo con el aprendizaje seguido por los

demás miembros del grupo y para conocer la manera como éste percibió su propio

desarrollo. De esta manera la evaluación tendería a propiciar la autoconciencia de sus

procesos de aprender. También se incluyen en la evaluación cuestiones referidas a todos los

elementos del proceso, la coordinación del docente, la organización de los contenidos, los

tiempos, las actividades, etc.

En cuanto a la acreditación, los criterios y evidencias para realizar la misma, se

plantean desde la planificación misma del curso y se incluyen en el Programa de la

Asignatura. Se pueden establecer así diferentes evidencias de aprendizaje, las que pueden

asumir diferentes características: examen, trabajos, ensayos, reportes, prácticas, trabajos de

investigación, etc.

34

DISEÑO DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

Y DEL PLAN DE ESTUDIOS

1. Estructura general

La estructura curricular puede describirse desde dos perspectivas que se

complementan: una perspectiva vertical y una perspectiva horizontal, que oportunamente se

presentan.

El diseño de la estructura curricular es el siguiente:

Curso Introductorio

Ciclo Común

Área Comunicacional Área de Producción Área Contextual

· Licenciatura en Comunicación Social con

Orientaciones en Periodismo y en Planificación Comunicacional

Ciclo Superior

Área Comunicacional Área de Producción Área Contextual

Seminarios

Interdisciplinarios

Equivalencias

Universitarias

Tesis de Licenciatura

· Profesorado en Comunicación Social

Ciclo Superior

Área Comunicacional Área de Producción Área Pedagógica

Prácticas de la Enseñanza

Posgrado

Maestría en Planificación y Gestión de Procesos Comunicacionales

35

El presente diseño curricular comprende, además, una etapa de acceso previa a los

estudios de Grado: el Curso Introductorio a la Carrera de Comunicación Social y una

etapa formalizada de estudios de Posgrado, que en el momento de elaboración de este

Documento Curricular comprende la Maestría en Planificación y Gestión de Procesos

Comunicacionales (PLANGESCO), que se realiza juntamente con el Centro de

Comunicación Educativa "La Crujía".

El Curso Introductorio, que funciona como articulador, abordará (al menos a corto

plazo) cuatro núcleos, con sus respectivos propósitos, considerados como cuestiones

mínimas necesarias para acceder a la Carrera de Grado.

Este Curso Introductorio será aprobado anualmente, a propuesta de la Facultad de

Periodismo y Comunicación Social, por el Honorable Consejo Superior, respetando las

políticas de ingreso integrales de la U.N.L.P.

Eje temático Propósito

Comprensión de textos y expresión oral y

escrita

Nivelación de los ingresantes

Problemática de la Comunicación Introducción al campo comunicacional

Informática y computación Adquisición de competencias mínimas

La Universidad y la Facultad Introducción a la vida universitaria

36

A. Perspectiva vertical del Plan de Estudios

El Plan de Estudios supone el recorrido por dos etapas:

1. El Ciclo Común, al término del cual se otorgará una certificación de estudios

denominada:

Diploma de Estudios Generales en Comunicación.

2. El Ciclo Superior, que a su vez se divide en dos:

2.1. Licenciatura en Comunicación Social. Tendrá dos Orientaciones.

2.1.1. Orientación Periodismo, que se completa con una Tesis y se

obtiene el Título terminal de:

Licenciado en Comunicación Social con Orientación en Periodismo.

2.1.2. Orientación Planificación Comunicacional, que se completa con

una Tesis y se obtiene el Título terminal de:

Licenciado en Comunicación Social con Orientación en Planificación

Comunicacional;

2.2. Profesorado en Comunicación Social, que se completa con las

Prácticas de la Enseñanza y se obtiene el Título terminal de:

Profesor en Comunicación Social.

Para obtener el Título de Licenciado en Comunicación Social (en cualquiera de sus

dos Orientaciones) se deberá aprobar 32 (treinta y dos) asignaturas y la Tesis. De esas 32

(treinta y dos) asignaturas, 20 (veinte) pertenecen al Ciclo Común y 12 (doce) al Ciclo

Superior.

La Tesis podrá tener dos lógicas de construcción : una que responda a la

investigación de problemáticas propias del campo, y la otra que esté orientada a estrategias

de producción y desarrollo.

Para obtener el Título de Profesor en Comunicación Social se deberá aprobar 30

(treinta) asignaturas y realizar Prácticas de la Enseñanza en el Sistema Educativo formal.

De esas 30 (treinta) asignaturas, 20 (veinte) pertenecen al ciclo común y 10 (diez) al ciclo

superior.

Las Prácticas de la Enseñanza consisten en la conducción del proceso educativo en

dos instancias: a) la observación, planificación, desarrollo y evaluación del proceso de

enseñanza y aprendizaje en el sistema formal, y b) la intervención de carácter educativo en

espacios de la educación no formal o informal.

37

B. Perspectiva horizontal del Plan de Estudios

El presente Diseño del Plan de Estudios, que tiene como horizonte formativo al

Licenciado en Comunicación o al Profesor en Comunicación, pretende articular las

diferentes unidades didácticas en núcleos integradores según ejes contribuyentes a dicha

formación, que tienen referencia con intereses diversos del conocimiento: la producción, la

contextualidad y la problematización de la Comunicación. De allí que se diseñan las

siguientes Áreas (como espacios académicos homogéneos):

· Área Comunicacional

· Área de Producción

· Área Contextual

Ese propósito está unido a la búsqueda de superar el problema de la fragmentación

del conocimiento, según criterios de articulación:

a) de disciplinas que actúan como bloque contextualizador e impregnante en las

perspectivas, el desarrollo de los estudios y las prácticas de la Comunicación;

b) del campo de problemas que dan cuenta de los procesos de Comunicación

vinculados con su acceso histórico, con la cultura, los sujetos, las sociedades, los

medios y las teorías;

c) de procesos de producción de conocimientos y habilidades profesionales

relacionados con el mundo profesional del Comunicador (ya sea planificador

comunicacional, periodista o profesor en comunicación).

1. Área Comunicacional:

1.1. Fundamentos: El Área comunicacional propone como eje problemático central

la reflexión sobre las relaciones que la sociedad y los medios han establecido a lo largo de

la historia, sus múltiples determinaciones sociales, económicas, políticas y culturales. Este

eje Sociedad/Medios se interroga en relación a tres instancias fundamentales: el lenguaje,

el sujeto y la cultura -en tanto conceptualizaciones de una disciplina en formación- como

38

sobre las formas comunicacionales que han constituido el campo desde la producción

comunicativa de las sociedades. Esto implica reconocer la existencia de una relación

dialéctica entre sociedad y los modos de comunicación, desde la imprenta hasta las últimas

tecnologías en el marco del impulso moderno de transformación de las sociedades. Esta

perspectiva será revisada desde el mundo central como desde las periferias, y en sus

diversas instancias geopolíticas en tanto proceso sociales, políticos y culturales.

1.2. Los saberes : En dicho marco, el Área Comunicacional trabajará los diferentes

modelos y perspectivas contemporáneas sobre la comunicación y los medios a partir de lo

cual se abordarán diferentes problemáticas : Políticas de Comunicación, Estudios de

Recepción, el ejercicio del Periodismo desde sus perspectivas éticas y comunicacionales, la

Comunicación Popular, el rol del Estado, de la Sociedad Civil, de las Instituciones y

Organizaciones Sociales, las transformaciones perceptivas y comunicológicas implícitas en

las tecnologías, la dimensión sociocultural de la comunicación y su relación con las

identidades, etc. Se estudiarán los fenómenos de reproducción social y resistencia, a partir

de las formas de circulación y consumo de los bienes simbólicos, los formatos

característicos que reflejan las producciones mediáticas y las características de recepción y

significación de dichos productos. Se tendrán en cuenta tanto las dimensiones estéticas

como las vinculaciones que los productos simbólicos tienen con las identidades sociales,

culturales y territoriales.

2. Área Contextual

2.1. Fundamentos : Entender los problemas comunicacionales a partir de su

contextualización es el eje en que se fundamenta la existencia de esta área. El desarrollo de

este eje implica la comprensión de las múltiples mediaciones que atraviesan los procesos

comunicativos y que definen hoy, en gran medida a las sociedades contemporáneas, tanto

desde sus aspectos macro como micro, desde lo local a lo global, desde la historia, el

presente y el futuro. Esta contextualización que permite las diferentes disciplinas que la

integran, no descarta la problematización de las estructuras básicas de la sociedad, como la

dimensión simbólica de las culturas. No se trata de desarrollar la disciplina según su propia

39

lógica sino de pensarlas como aspectos contribuyentes al campo comunicacional que es

interdisciplinario, que hacen posible la comprensión de los procesos y la producción en

comunicación.

2.2. Los saberes : Los procesos comunicacionales en sus aspectos de producción,

circulación y consumo son analizados desde las dimensiones filosóficas, históricas y

económicas; con herramientas que aportan las disciplinas sociales como la Teoría Política,

la Sociología y la Psicología. Desde esta perspectiva, y a partir del reconocimiento de las

condiciones socio-culturales, pone el acento en que dichos procesos los llevan a cabo

agentes particulares que intervienen en la construcción de la relación medios, sujeto y

sociedad, de forma tal de no quedar anclado ni en una visión exclusivamente objetivista,

estructural, como tampoco encerrarse en lo puramente subjetivista, fenomenológico, de lo

cultural. El Área contextual abordará entonces lo comunicacional tendiendo en cuenta las

correlaciones de fuerza y de poder como así también de una dimensión simbólica de las

prácticas.

En el Ciclo Superior del Profesorado en Comunicación Social, esta Area se

constityuye como Area Pedagógica, que integra saberes del campo de la Pedagogía.

3. Área de Producción

3.1. Fundamentación : El concepto de producción que subyace en la presente

propuesta de Plan de Estudios y que se estructura a partir del área específica, es la de

concebirla como un momento fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje. Lugar y

tiempo de puesta en común y síntesis de conocimientos teóricos, habilidades prácticas y

concepciones del mundo. De este modo la Producción no es la mera ejecución técnica,

sino que el hacer se entiende a partir de la relación dialéctica con la realidad : reflexión,

acción y transformación.

40

3.2. Los saberes : Desde aquí el estudiante entrará en contacto con los lenguajes

audiovisuales, radiofónicos y gráficos en cada una de sus gramáticas y especificidades. Su

competencia en estos lenguajes, desde el análisis y la crítica, le permitirá vincularse

creativamente con la producción. Los saberes que se combinan surgen de la articulación de

estrategias, diseño, planificación y ejecución de productos comunicacionales y gestión de

procesos. Incorpora las herramientas técnicas tradicionales y más innovadoras, en la

multimedialidad que los caracteriza en el mundo contemporáneo. Asimismo comprende las

instancias institucionales diversas como el estado, las organizaciones sociales, las

instituciones públicas y privadas y la iniciativa individual. Reconoce en los mismos los

aspectos instrumentales, políticos y estéticos implícitos en cualquier proceso

comunicacional.

C. Asignaturas por Áreas del Plan de Estudios

Existen dos tipos de Asignaturas según la duración de sus cursadas: anuales y

cuatrimestrales.

El planteo de una organización curricular mixta conserva la actual estructura de

asignaturas nucleadas en áreas con la inclusión de optatividades y otras modalidades

integradoras de enseñanza. Las asignaturas serán cuatrimestrales permitiendo al alumno

focalizarse en un menor número de opciones formativas simultáneas con mayor posibilidad

de profundización.

1. Las modalidades de cursada se construyen de acuerdo con los criterios didácticos

expresados oportunamente en las estrategias de enseñanza y en las modalidades de

enseñanza-aprendizaje.

2. Se podrán cursar hasta 6 (seis) asignaturas simultáneamente.

41

Área Comunicacional Área de Producción Área Contextual

· Comunicación y Medios

· Comunicación y Teorías

· Comunicación y Cultura

· Metodología de la

Investigación Social

· Opinión Pública

· Antropología Social y

Cultural

· Lingüística y Métodos de

Análisis Lingüístico

· Semiótica

· Psicología Social

· Taller de Tecnologías en

Comunicación

· Análisis y Crítica de

Medios

· Taller de Planificación de

Procesos Comunicacionales

· Taller de Planificación

Comunicacional en

Políticas Públicas

· Taller de Planificación

Comunicacional en

Políticas del Mercado

· Comunicación en

Organizaciones e

Instituciones

· Comunicación y Recepción

· Comunicación y Educación

· Planificación

Comunicacional de

Campañas Políticas

· Marketing y Publicidad

· Comunicación Mediática y

Organizaciones

· Seminario de Investigación

en Comunicación y

Educación

· Seminario de

Transformaciones culturales

y educación

· Seminario Permanente de

Tesis

· Taller de Producción

Gráfica I

· Taller de Producción

Radiofónica I

· Taller de Producción

Audiovisual I

· Taller de Comprensión y

Producción de Textos I

· Taller de Comprensión y

Producción de Textos II

· Taller de Análisis de la

Información

· Taller de Producción

Gráfica II

· Taller de Producción

Radiofónica II

· Taller de Producción

Audiovisual II

· Taller de Periodismo de

Investigación

· Taller de Producción

Gráfica III

· Taller de Producción

Radiofónica III

· Taller de Producción

Audiovisual III

· Taller de Producción de

Mensajes

· Taller de Estrategias en el

Campo de la Educación

Popular y No Formal

· Taller de Análisis de la

Comunicación en las

Instituciones Educativas

· Taller de Estrategias

Educativas de

Comunicación Masiva

· Taller de Análisis,

Producción y Evaluación de

Materiales y Medios en

Educación

· Taller de Escritura Creativa

· Historia del Siglo XX

· Historia Contemporánea de

América Latina

· Historia Argentina

Contemporánea

· Problemas Filosóficos

Contemporáneos

· Economía Política y

Problemática Económica

Argentina

· Problemas Sociológicos

· Derecho de la

Comunicación

· Capacitación en Idioma

Extranjero

· Relaciones Internacionales

y Comunicación

· Historia del Periodismo y

las Comunicaciones en

Argentina

· Historia de las Ideas y los

Procesos Políticos

· Administración y Gestión

Financiera de Proyectos

Comunicacionales

· Psicología de Grupos e

Instituciones

· Teoría Social del Estado

· Teoría de la Educación

· Diseño y Planeamiento del

Currículum

· Fundamentos Psicológicos

del Aprendizaje

· Didáctica de la

Comunicación

Seminario Interdisciplinario I

Seminario Interdisciplinario II

Equivalencia Universitaria I

Equivalencia Universitaria II

42

D. Modalidades de Cursadas

1. Talleres: su desarrollo será anual (exceptuando los Talleres Optativos). Su

carga horaria semanal será de 6 (seis) horas.

2. Asignaturas Cuatrimestrales Obligatorias: la carga horaria semanal será de

3 (tres) horas para las clases prácticas y 3 (tres) para las clases teóricas.

3. Asignaturas Cuatrimestrales Optativas, de Cursada Obligatoria: en este

caso, el alumno que elija esa asignaturas deberá cursarlas obligatoriamente,

y en ese caso el régimen de cursada es idéntico al de las Cátedras

Cuatrimestrales Obligatorias.

4. Asignaturas Cuatrimestrales Optativas de Cursadas Libres: no hay

obligatoriedad de cursarlas, pero se aprobarán según el régimen y modalidad

de evaluación correspondiente.

5. Seminarios Interdisciplinarios: dictados con las características señaladas en

puntos anteriores, por Profesores con mayor dedicación o contratados a tal

fin. Deberán tener como mínimo una duración de 96 (noventa y seis) horas,

con evaluación final. Todos los Seminarios deberán ser aprobados por el

Consejo Académico.

6. Equivalencias Universitarias: son Asignaturas que se dictan en otras

Unidades Académicas de la Universidad Nacional de La Plata. Son optativas

y el alumno deberá respetar el régimen de cursada estipulado por la Unidad

Académica de origen.

43

2. Diseño del Ciclo Común

A. Estructura

Área Comunicacional Área de Producción Área Contextual

Comunicación y Medios Taller de Producción Gráfica

I

Problemas Filosóficos

Contemporáneos

Comunicación y Teorías Taller de Producción

Radiofónica I

Economía Política y

Problemática Económica

Argentina

Comunicación y Cultura Taller de Producción

Audiovisual I

Problemas Sociológicos

Metodología de la

Investigación Social

Taller de Análisis de la

Información

Derecho de la Comunicación

Opinión Pública Taller de Comprensión y

Producción de Textos I

Historia del Siglo XX

Antropología Social y

Cultural

Taller de Comprensión y

Producción de Textos II

Historia Contemporánea de

América Latina

Semiótica Historia Argentina

Contemporánea

Lingüística y Métodos de

Análisis Lingüístico

Capacitación en Idioma

Extranjero

Psicología Social

Materias Obligatorias Materias Optativas

Comunicación y Medios Antropología Social y Cultural

Comunicación y Teorías Semiótica

Comunicación y Cultura Psicología Social

Metodología de la Investigación Social Historia del Siglo XX

Opinión Pública Historia Contemporánea de América Latina

Taller de Producción Gráfica I Historia Argentina Contemporánea

Taller de Producción Radiofónica I Problemas Filosóficos Contemporáneos

Taller de Producción Audiovisual I Economía Política y Problemática

Económica Argentina

Taller de Comprensión y Producción de

Textos I

Problemas Sociológicos

Taller de Comprensión y Producción de

Textos II

Derecho de la Comunicación

Taller de Análisis de la Información

Lingüística y Métodos de Análisis

Lingüístico

Capacitación en Idioma Extranjero

44

Materias Anuales Materias Cuatrimestrales

Obligatorias

Materias Cuatrimestrales

Optativas de Cursadas

Obligatorias

Materias Cuatrimestrales

Optativas de Cursada Libre

Taller de Producción

Gráfica I

Comunicación y Medios Antropología Social y

Cultural

Historia

Contemporánea de

América Latina

Taller de Producción

Radiofónica I

Comunicación y Teorías Semiótica Historia Argentina

Contemporánea

Taller de Producción

Audiovisual I

Comunicación y Cultura Psicología Social Problemas Filosóficos

Contemporáneos

Taller de Comprensión y

Producción de Textos I

Metodología de la

Investigación Social

Economía Política y

Problemática

Económica Argentina

Taller de Comprensión y

Producción de Textos II

Opinión Pública Problemas

Sociológicos

Taller de Análisis de la

Información

Lingüística y Métodos

de Análisis Lingüístico

Derecho de la

Comunicación

Historia del Siglo XX

Capacitación en Idioma Extranjero

1. El Ciclo Común se completa con 20 (veinte) asignaturas aprobadas, de las cuales 7(siete)

se seleccionarán del listado de 10 (diez) opciones (de cursada obligatoria o libres).

2. Para poder cursar las Orientaciones y el Profesorado, se deberá haber aprobado 11 (once)

asignaturas por lo menos, de las cuales 6 (seis) deben ser de aquellas que tienen carácter

obligatorio.

B. Contenidos mínimos de las Asignaturas

Comunicación y Medios

1) Relación dialéctica entre sociedad moderna y medios de comunicación: desde la

imprenta a la televisión. 2) Contextualización de los medios masivos desde la modernidad.

Modernidad en Europa y en América Latina: diferencias y similitudes en tanto procesos

sociales, políticos y culturales. 3) Medios como tecnología e ideología, objetos y sujetos de

transformaciones sociales. 4) Globalización, fragmentación de la sociedad.

Comunicación y Teorías

1) Las distintas perspectivas en la investigación de la comunicación. Su contexto de

producción y su lógica interna. Los diferentes modos en que cada corriente articula objeto,

teoría y método. 2) Hitos fundamentales en la constitución del campo. La “Communication

Research”. La Escuela de Frankfurt. Los “Cultural Studies”. Las tendencias actuales. 3)

Particularidades de los enfoques latinoamericanos. 4) Algunas problemáticas del área que

atraviesan los distintos marcos teóricos.

45

Comunicación y Cultura

1) El lenguaje: Símbolo. Formas retóricas. El discurso de la verdad. Forma y contenido.

Semiosis. El sentido como producción discursiva. 2) Géneros y estilo: Las formas y las

marcas de la enunciación. 3) La imagen: Sistema de significación. Fotografía. Plástica. El

espectador y la imagen. La representación. La analogía. 4) La dimensión estética de la

comunicación.

Metodologías de Investigación Social

1) Conocimiento como forma de producción. Ciencia y epistemología. El método. 2)

Corrientes de investigación en ciencias sociales: nuevos paradigmas. 3) Teoría, hipótesis,

conceptos, variables, indicadores e índices. 4) Técnicas cuantitativas. 5) Técnicas

cualitativas. 6) Investigación en Comunicación Social y Prácticas Comunitarias, tipos y

modelos. 7) Procesos de investigación. Diseño de un proyecto de investigación e

implementación del mismo.

Opinión Pública

1) Concepto de Opinión Pública. Teorías de la Opinión Pública. 2) Opinión Pública e

interdisciplinariedad. 3) Opinión Pública y política argentina. Opinión Pública y sistemas

políticos. 4) Sociología electoral y marketing político. Opinión pública y procesos

electorales. 5) Encuestas y técnicas de medición de la opinión pública. Definición del

universo de estudio.

Lingüística y Métodos de Análisis Lingüístico

1) La Lingüística como ciencia. Su ubicación dentro del paradigma científico. Interrelación

con otras áreas del conocimiento científico. 2) El lenguaje como fenómeno biológico y

sociocultural de la especie humana. Las llamadas “lenguas naturales“. Caracterización del

lenguaje como sistema de alta complejidad, dinámico y abierto. 3) El lenguaje como

sistema de comunicación. Relación con otros sistemas de comunicación. 4) El lenguaje

como sistema de conocimiento. Ciencias cognitivas. Enfoque social de los hechos de

lenguaje ; diversidad ; relaciones de poder. Lenguaje en uso ; estudios de discurso. 5)

Lenguaje en uso. Estudios de texto.

46

Antropología Social y Cultural

1) La antropología como disciplina científica. Contextualización histórica. Campo y objeto.

2) Características y aportes del método antropológico. 3) La antropología como modo de

explicación de la diversidad humana: centralidad del concepto cultura. 4) Etnocentrismo y

construcción del "otro": el análisis del prejuicio y las prácticas de discriminación. 5)

Comunicación y cultura: enfoques antropológicos de la Comunicación. 6) Producción y

reproducción social: formas básicas y complejas de integración y diferenciación. 7) Orden

social y producción de sentido: la dimensión cultural en las relaciones de poder.

Semiótica

1) Corrientes semióticas: conceptos de signo. Relaciones posibles de distintas clases de

signos de un texto para producir significado. 2) Semiótica visual. Iconicidad: imagen fija,

imagen en movimiento, imagen computacional. Ciencias cognitivas: imagen mental. 3)

Análisis de discurso. Conocimiento de sus fundamentos y de sus operaciones. Corrientes

principales: estrcturalismo, análisis de contenido, análisis de discurso propiamente dicho.

Psicología Social

1) Presupuestos fundamentales de la Psicología Social. Genealogía de la producción de sus

saberes. Territorializaciones disciplinarias. La falsa antinomia Individuo-sociedad. 2) El

psicoanálisis y su concepción de Sujeto. La constitución del lazo social. La masa y el

proceso de identificación. 3) Comunicación y construcción de identidades colectivas. La

dimensión socio-histórica en la producción de la subjetividad. 4) El imaginario social y la

génesis de sentido. Lo Instituído y lo Instituyente. El poder y las instituciones. 5) Lo

grupal: creación y repetición. Problemáticas psicosociales contemporáneas.

Taller de Producción Gráfica I

1) Introducción al periodismo gráfico. 2) Lenguaje gráfico. 3) La Planificación, producción,

evaluación, redacción y diseño visual de la información para ser transmitida por medios

gráficos de comunicación. 4) Problematización del periodismo gráfico desde una

perspectiva integral del proceso productivo.

47

Taller de Producción Radiofónica I

1) Problemática y particularidades del medio radio. 2) Carácter histórico y prospectivo del

medio 3) Composición de textos radiofónicos a partir de las condiciones y posibilidades

ofrecidas por el medio. 4) Detección y elaboración de formas textuales y de recursos

lingüísticos y expresivos en general. 4) El papel cultural y educativo del medio radio.

Taller de Producción Audiovisual I

1) Fundamentos y génesis de la imagen audiovisual.Funciones. Del iconoscopio a la imagen

digital: procesos y productos. 2) Introducción a la tecnología: La grabación electrónica y

fotoquímica de la imagen. Normas y sistemas. Aspectos tecno-discursivos. 3) La luz y el

color: Naturaleza de la luz, fuentes luminosas,y técnicas de iluminación. 4) La

comunicación audiovisual: soportes, tecnologías y contextos de distribución y recepción. 5)

Lenguaje audiovisual: Composición y continuidades. Organización de los relatos. 6)

Géneros, formatos y espacios.

Taller de Análisis de la Información

1) Estrategias de relación y definición de prioridades informativas. Lectura crítica de

medios. Fuentes. 2) Desarrollo de competencias para el ejercicio profesional y el

tratamiento de la información : sistematización, análisis, síntesis de información. 3)

Expresión y concreción de ideas. Imaginación, búsqueda y creatividad. Decisión y

resolución frente a la dificultad o el conflicto. 4) Trabajos de producción en los siguientes

ejes temáticos : La información y los medios. El arte y el periodismo. La política y sus

formas concretas. Juventud y política. 5) Los jóvenes como factor de poder en la historia, el

presente y el futuro.

Taller de Comprensión y Producción de Textos I

1) Oralidad y escritura. 2) Texto y paratexto. Propiedades textuales. 3) Superestructuras,

Macroestructuras y Microestructuras. 4) Lectura y escritura. Estrategias de comprensión

lectora y de escritura. Competencias. 5) Enunciación y enunciado. 6) Funciones de los

textos y tipos textuales. 7) Textos ficcionales y no ficcionales, con especial referencia a

textos narrativos, descriptivos y expositivos. 8) Conectores. 9) Normativa.

48

Taller de Comprensión y Producción de Textos II

1) El texto: niveles y dimensiones. 2) Variedades y registros lingüísticos. 3) Denotación,

Connotación 4) Texto y contexto 5) Actos de habla. Macroactos de habla y tipos textuales.

6) Textos ficcionales y no ficcionales, con especial referencia a textos de mayor

complejidad, con integración de narración y distintos tipos de descripción. 7) El texto

dialógico. 8) La argumentación. 9) Intertextualidad. 10) Polifonía. 11) Normativa.

Historia del Siglo XX

1) Primera Guerra Mundial. Reformas y conflictos políticos. Revolución y

contrarrevolución. La crisis del 29. Estado y planificación. Cultura. Relaciones

Internacionales. Segunda Guerra Mundial. 2) Guerra Fría. Procesos de descolonización.

Transición y conflicto en el Tercer Mundo. 3) El mundo islámico. La economía mundial. 4)

La desintegración de la URSS y el liderazgo de EEUU. La globalización y el Nuevo Orden

Mundial. El final del "socialismo real". 5) Nuevos problemas en el Medio Oriente. Africa:

crisis y guerras. Xenofobia, racismo y migraciones. Cultura, arte y medios de comunicación

Historia Contemporánea de América Latina

1) De la Independencia a la crisis de 1929: la crisis de la independencia; los estados

nacionales y su inserción en el mercado mundial. 2) De la crisis del modelo agropecuariominero

exportador a la problemática actual: del agotamiento del modelo agrominero

exportador a la segunda posguerra; del desarrollismo al neoliberalismo. 3) Democracias

restringidas, rupturas revolucionarias, dictaduras y nuevas democracias.

Historia Argentina Contemporánea

1) El Régimen Conservador 1880/1916. Surgimiento de la Argentina moderna. Cambios en

la estructura productiva. La inmigración masiva. 2) Los gobiernos radicales 1916/1930. El

fin de la expansión de la frontera agrícola. Avance y consolidación de los sectores

medios.3) La Restauración Conservadora 1930/1943. Consecuencias de la crisis del 30. Las

migraciones internas. 4) El peronismo 1943/1955. Industrialización y Estado. Movimiento

Obrero 5) La Resistencia peronista. El desarrollismo. Movimientos de Liberación

Nacional. Dictaduras. 6) Malvinas y recuperación de la Democracia.

49

Problemas Filosóficos Contemporáneos

1) Modernidad: estructuras y posibilidades de conocimiento; ciencia y metafísica;

conocimiento e ideología 2) Etica: debates contemporáneos. Criterios morales; posibilidad

de fundamentación racional. 3) Historia: sentido de la historia; legalidad histórica; el

progreso; perspectivas modernas y posmodernas.

Economía Política y Problemática Económica Argentina

1) Fundamentos de la racionalidad económica según el desarrollo histórico de los sistemas

sociales. 2) Importancia del método de análisis económico y su diferente significación

según las teorías fundamentales de la ciencia. 3) La economía política como ciencia social.

4) Organización económica, estructuración del poder político y sistemas de relaciones

sociales. 5) El enfoque de los países subdesarrollados. 6) El subdesarrollo como plexo

teórico particular y su relación con la estructuración histórica de un sistema mundial de

relaciones de intercambio y flujo de capitales. 7) Latinoamérica y el trabajo de los

economistas latinoamericanos. 8) Diferentes niveles de la actividad de un sistema

productivo. 9) Globalización económica y cambios en el régimen de acumulación. 10)

Inflación. 11) Tecnología: transferencia tecnológica y dependencia.

Problemas Sociológicos

1) El oficio de sociólogo. Teoría sociológica, ciencias sociales y epistemología. Teoría

sociológica e ideología. Teoría sociológico y metodología de investigación. 2) Unidad y

sustancialidad de lo social. Individuo, cultura y sociedad. Regiones y niveles de lo social.

Sociología, historia y política. 3) Clases sociales y estructura social. Relaciones sociales,

prácticas sociales, proyectos sociales. Otras formas de agregación social. 4) El orden y el

conflicto. Poder e ideología. Estado, sociedad civil, aparatos institucionales. Cambio social

y movimientos sociales. 5) Nación, imperialismo, dependencia, globalización. Desarrollo

desigual y colonialismo interno. 6) Panorama de la sociología argentina. 7) Introducción al

pensamiento político y social argentino.

Derecho de la Comunicación

1) Derecho, Estado y Sociedad. 2) La Libertad de Prensa. 3) La responsabilidad de la

prensa. 4) El delito de opinión. 5) La protección internacional de la libertad de expresión. 6)

El derecho de rectificación o respuesta. 7) Medios de comunicación audiovisuales. 8) El

informador en la sociedad.

50

3. Diseño del Ciclo Superior

Licenciatura en Comunicación Social

Orientación Periodismo

A. Estructura

Área Comunicacional Área de Producción Área Contextual

Taller de Tecnologías en

Comunicación

Taller de Producción Gráfica

II

Historia de las Ideas y los

Procesos Políticos

Análisis y Crítica de Medios Taller de Producción

Radiofónica II

Relaciones Internacionales y

Comunicación

Seminario Permanente de

Tesis

Taller de Producción

Audiovisual II

Historia del Periodismo y las

Comunicaciones en

Argentina

Comunicación y Educación Taller de Periodismo de

Investigación

Taller de Producción Gráfica

III

Taller de Producción

Radiofónica III

Taller de Producción

Audiovisual III

Taller de Escritura Creativa

Seminario Interdisciplinario I

Seminario Interdisciplinario II

Equivalencia Universitaria I

Equivalencia Universitaria II

Tesis

Materias Obligatorias Materias Optativas

Taller de Producción Gráfica II Taller de Tecnologías en Comunicación

Taller de Producción Radiofónica II Análisis y Crítica de Medios

Taller de Producción Audiovisual II Seminario Permanente de Tesis

Taller de Periodismo de Investigación Taller de Escritura Creativa

Taller de Producción Gráfica III Relaciones Internacionales y Comunicación

Taller de Producción Radiofónica III Historia del Periodismo y las

Comunicaciones en Argentina

Taller de Producción Audiovisual III Comunicación y Educación

Historia de las Ideas y los Procesos Políticos Seminario Interdisciplinario I

Seminario Interdisciplinario II

Equivalencia Universitaria I

Equivalencia Universitaria II

51

Materias Anuales Materias

Cuatrimestrales

Obligatorias

Materias Cuatrimestrales

Optativas de Cursadas

Obligatorias

Materias

Cuatrimestrales Libres

Taller de Producción

Gráfica II

Historia de las Ideas y

los Procesos Políticos

Seminario

Interdisciplinario I

Taller de Tecnologías en

Comunicación

Taller de Producción

Radiofónica II

Seminario

Interdisciplinario II

Análisis y Crítica de

Medios

Taller de Producción

Audiovisual II

Comunicación y

Educación

Seminario Permanente

de Tesis

Taller de Periodismo

de Investigación

Taller de Escritura

Creativa

Historia del Periodismo

y las Comunicaciones en

Argentina

Taller de Producción

Gráfica III

Relaciones Internacionales

y Comunicación

Taller de Producción

Radiofónica III

Taller de Producción

Audiovisual III

Equivalencia Universitaria I. Los regímenes de cursada serán determinados por la Facultad de Origen

Equivalencia Universitaria II. Los regímenes de cursada serán determinados por la Facultad de

Origen

1. Para obtener el Título de Licenciado en Comunicación Social con Orientación en

Periodismo, se deberán aprobar los niveles II de los Talleres de Producción, por lo

menos uno de los niveles III de los mismos, las asignaturas Taller de Periodismo de

Investigación e Historia de las Ideas y los Procesos Políticos, 6 (seis) asignaturas

optativas y la Tesis de grado.

2. Entre las 6 (seis) optativas que se deben aprobar, se pueden elegir hasta 2 (dos)

Seminarios Interdisciplinarios y hasta 2 (dos) Equivalencias Universitarias.

3. La Tesis tendrá dos posibles lógicas de construcción : una orientada al desarrollo y la

producción, y la otra orientada a la investigación.

B. Contenidos mínimos de las Asignaturas

Taller de Tecnologías en Comunicación

1) Teorías de sistemas y su aplicación en la comunicación. 2)Tecnología de la información

y de la comunicación. Concepto. Las redes y otros soportes extensos de información.

Información multimedial (soportes físicos en uso -hardware-, y lógicos en uso -software-).

3) Inteligencia artificial. 4) Revolución científico técnica. Contexto de aparición de nuevas

tecnologías.

52

Análisis y Crítica de Medios

1) Crítica y estética comunicacional. Sistemas de análisis. Contextos y características. 2)

Desarrollo histórico del concepto de ideología: Búsqueda del nuevo espacio de la

representación social. Del prerenacimiento al barroco. La construcción estética y moral de

la revolución burguesa. 3) La cuestión de la tecnología: La fotografía. El cinematógrafo.

Síntesis histórico cultural. La reproducción de la obra de arte en su época tecnológica.

Impacto en el imaginario artístico, periodístico y cultural.. 4) Textos y contextos de emisión

y recepción: Vanguardias artísticas del siglo XX. Moda, arquitectura y vida cotidiana. 5)

Medios, rutinas, ritos, tradiciones y mitos. 6) Codificaciones: semejanzas, sugerencias,

innovaciones, redundancias y los múltiples juegos simbólicos. 7)Lógica, Política y Estética.

Seminario Permanente de Tesis

1) Características y definiciones. 2) Modelos y problemáticas. 3) Fuentes, referencias y

citas. 4) Tipos de investigaciones. Metodologías. 5) Planes de trabajo y fichajes. 6) Sujetos

de emisión y recepción. Interlocutores. 7) Criterios gnoseológicos y epistemológicos.

Comunicación y Educación

1) Análisis comunicacional del proceso de escolarización y de las prácticas educativas. 2)

Diferentes modos de relacionar a la Comunicación y la Educación. El problema de las

mediaciones pedagógicas. 3) Prácticas de comunicación educativa, de comunicación en el

campo educativo y de educación mediada por los medios. 4) Comunicación y educación en

el debate modernidad/posmodernidad: las alfabetizaciones posemodernas.

Taller de Producción Gráfica II

1) Los géneros informativos. 2) Periodismo de opinión. Reconocimiento de estilos y

técnicas. Diferentes formatos. 3) La Entrevista : tipos y estructuras. 4) La revista. 5) Edición

6) Diseño y diagramación de medios gráficos.

Taller de Producción Radiofónica II

1) Características de la radio: lenguaje, relación con otros medios. 2) Panorama general de

la radio en la Argentina. 3) Discurso radiofónico: concepto, perspectivas comunicacionales

4) Principales criterios de realización de programas de radio; etapas de producción

radiofónica; clasificación de géneros y formatos 5) Escritura radiofónica; el comentario; la

información en radio.

53

Taller de Producción Audiovisual II

1) La imagen audiovisual: Medios y mediaciones. 2) Las escalas de la comunicación

televisiva: Mega, macro, meso y microtelevisión. Características constitutivas y desarrollo

socio-histórico. 3) La televisión y el video: saberes, roles y profesiones. 4) La organización

de la producción audiovisual y las especificidades de los géneros y formatos.

Taller de Producción Gráfica III

1) El relato periodístico. Influencia de la narrativa moderna. 2) El cuento corto

norteamericano, estilo, influencias, la observación, influencia del periodismo en su estilo

narrativo. 3) Novela Policial y Novela Negra: Génesis del género policial. Características y

representantes. Contexto histórico 4) Nuevo Periodismo: Antecedentes. Periodismo

literario. Características del Nuevo Periodismo 5) Periodismo de Investigación:

Características. Historia. Géneros y estilos. Antecedentes. Signos de identidad. Técnicas. La

investigación periodística en los medios. 6) Escritores contemporáneos. Distintas formas de

escribir. Aportes al periodismo.

Taller de Producción Radiofónica III

1) La programación radiofónica : construcción y estilos de programaciones generales en

emisoras AM y FM. El programa de radio. 2) Sistema informativo Global. La actualidad y

la construcción de la noticia. Móvil, corresponsalías y enviados especiales. 3) Géneros,

formatos y estilos radiofónicos (microproducciones y documental). 4) El monólogo. 5) La

conversación. 6) La entrevista. 7) La oralidad. 8) Estructuras narrativas. 9) Estética

radiofónica. 10) La radio, el periodismo especializado y la divulgación científica. 11) Radio

y nuevas tendencias. 12) El medio y la realidad social.

Taller de Producción Audiovisual III

1) La representación social de la imagen: Orígenes, historia, desarrollo y modelos

contemporáneos hegemónicos. 2) Las funciones de la comunicación audiovisual:

información, educación/formación, diversión/entretenimiento y publicidad/promoción de

valores. 3) Las ficciones 4) Organización, planificación y gestión de medios audiovisuales.

técnicas de planeación, uso y producción. Recursos económicos y financieros. 5) Escuelas,

tendencias y movimientos audiovisuales. Géneros, modelos y formatos predominantes,

hegemónicos, marginales, ocasionales, esporádicos, alternativos y sus mixturas.

54

Taller de Periodismo de Investigación

1) La investigación preliminar y el boceto de investigación. El problema de investigación.

2) Comprobación empírica. Veracidad y verificabilidad. Hipótesis. Referentes, variables e

indicadores. Condiciones necesarias, suficientes, contribuyentes y alternativas en hechos y

protagonistas. 3) Etapas de un proyecto de investigación. 4) La observación. 5) Fuentes

informativas 6) La entrevista en profundidad.

Taller de Escritura Creativa

1) Diferentes prosas de base: narración, descripción, argumentación, texto expositivo. 2) La

escritura desde distintos puntos de vista. 3) Existencia de varias voces en un mismo texto.4)

Distintos contenidos trasladados a diferentes tipologías y propósitos textuales. 5) El lector.

6) Reconocimiento en la lectura de procedimientos de escritura. 7) Técnicas y recursos del

oficio de escritor: pre-texto, boceto, texto definitivo.

Relaciones Internacionales y Comunicación

1) Los sistemas internacionales y la configuración de las relaciones de fuerzas. 2)

Relaciones Norte-Sur y Este-Oeste. 3) Crisis de los modelos 4) El sistema de poder

contemporáneo. 5) El mundo hacia el siglo XXI. La desintegración de la URSS. Ruptura

del equilibrio bipolar.

Historia de las Ideas y los Procesos Políticos

1) La política como ciencia. 2) Relación entre Etica y Política. 3) La política como

actividad autónoma. 4) Contractualismo. Estado de naturaleza; el Contrato Social; Sociedad

civil y Sociedad Política; propiedad; derechos y deberes de los ciudadanos. 5) Relación

entre Sociedad Civil y Estado en el Siglo XIX. 7) Ideas y procesos políticos en el siglo XX.

Historia del Periodismo y las Comunicaciones en Argentina

1) Origen y Evolución de la prensa gráfica, radiofónica y audiovisual en Argentina. 2)

Contextualización mundial a partir de la Revolución Industrial en adelante y su correlato en

América Latina. 3) Rol desempeñado por los medios de comunicación durante gobiernos

democráticos y dictaduras militares. 4) Los comunicadores dentro de ese contexto. 5)

Prensa regional o de resistencia obrera, partidaria y científica. 6) Diversas expresiones de la

comunicación (historieta, radioteatro, informativo, literatura, aplicación de nuevas

55

tecnologías, satélites, TV y cable) 7) Los medios de comunicación y el manejo de la

información.

4. Diseño del Ciclo Superior

Licenciatura en Comunicación Social

Orientación Planificación Comunicacional

A. Estructura

Área Comunicacional Área de Producción Área Contextual

Taller de Planificación de

Procesos Comunicacionales

Taller de Producción de

Mensajes

Administración y Gestión

Financiera de Proyectos

Comunicacionales

Taller de Planificación

Comunicacional en Políticas

Públicas

Psicología de Grupos e

Instituciones

Taller de Planificación

Comunicacional en el

Sistema Productivo

Teoría Social del Estado

Comunicación en

Organizaciones e

Instituciones

Comunicación y Educación

Planificación

Comunicacional de

Campañas Políticas

Marketing y Publicidad

Comunicación Mediática y

Organizaciones

Seminario Permanente de

Tesis

Comunicación y Recepción

Seminario Interdisciplinario I

Seminario Interdisciplinario II

Equivalencia Universitaria I

Equivalencia Universitaria II

Tesis

Materias Obligatorias Materias Optativas

Taller de Planificación de Procesos

Comunicacionales

Comunicación y Educación

Taller de Planificación Comunicacional en

Políticas Públicas

Planificación Comunicacional de Campañas

Políticas

Taller de Planificación Comunicacional en el

Sistema Productivo

Marketing y Publicidad

Comunicación en Organizaciones e

Instituciones

Comunicación Mediática y Organizaciones

Taller de Producción de Mensajes Seminario Permanente de Tesis

Administración y Gestión Financiera de

Proyectos Comunicacionales

Psicología de Grupos e Instituciones

Comunicación y Recepción Teoría Social del Estado

Seminario Interdisciplinario I

Seminario Interdisciplinario II

Equivalencia Universitaria I

Equivalencia Universitaria II

56

Materias Anuales Materias Cuatrimestrales

Obligatorias

Materias Cuatrimestrales

Optativas de Cursadas

Obligatorias

Materias Cuatrimestrales

Libres

Taller de Planificación

de Procesos

Comunicacionales

Comunicación en

Organizaciones e

Instituciones

Seminario

Interdisciplinario I

Planificación

Comunicacional de

Campañas Políticas

Taller de Planificación

Comunicacional en

Políticas Pública

Administración y

Gestión Financiera de

Proyectos

Comunicacionales

Seminario

Interdisciplinario II

Marketing y Publicidad

Taller de Planificación

Comunicacional en el

Sistema Productivo

Comunicación y

Recepción

Comunicación y

Educación

Comunicación

Mediática y

Organizaciones

Taller de Producción de

Mensajes

Seminario Permanente

de Tesis

Teoría Social del

Estado

Psicología de Grupo e

Instituciones

Equivalencia Universitaria I. Los regímenes de cursada serán determinados por la Facultad de origen.

Equivalencia Universitaria II. Los regímenes de cursada serán determinados por la Facultad de origen.

1. Para obtener el Título de Licenciado en Comunicación Social con Orientación en

Planificación Comunicacional, se deberán aprobar las 7 (siete) asignaturas obligatorias, 5

(cinco) optativas y la Tesis de grado.

2. Entre las 5 (cinco) optativas que se deben aprobar, se pueden elegir hasta 2 (dos)

Seminarios Interdisciplinarios y hasta 2 (dos) Equivalencias Universitarias.

3. La Tesis tendrá dos posibles lógicas de construcción: una orientada al desarrollo y la

producción, y la otra orientada a la investigación.

B. Contenidos mínimos de las Asignaturas

Taller de Planificación de Procesos Comunicacionales

1) La perspectiva comunicacional. 2) Diagnóstico comunicacional. Diagnóstico y

Planificación. 3) Herramientas metodológicas aplicadas al diagnóstico en comunicación.

Opciones metodológicas y modelos comunicacionales. La metodología y su estatuto

epistemológico. Teoría, método y objeto. 4) Metodología general de planificación.

Planificación de la comunicación. 5) Planificación de la comunicación en las instituciones y

en las comunidades. 6) Planificación de la comunicación en Campañas sociales de

difusión/educación.

57

Taller de Planificación Comunicacional en Políticas Públicas

Nociones sobre lo público y lo privado. Estado-Comunidad, el Estado Argentino y sus

relaciones de comunicación. Estado y Estrategias de desarrollo en los 90. Políticas de

comunicación en lo Nacional, Provincial y Municipal. El Estado como articulador de

políticas. Diagnóstico de comunicación aplicado a ámbitos donde interviene el Estado. La

Planificación como instrumento de intervención social. La Planificación de planes,

programas, proyectos. Metodologías y técnicas de planificación para procesos de

comunicación macro y micro. Herramientas de Evaluación y sistematización de procesos.

Relaciones de cogestión entre el Estado, la Empresa, las Instituciones y la Sociedad Civil

para el desarrollo.

Taller de Planificación Comunicacional en el Sistema Productivo

1) Mercado: conceptualización. Mercado, Estado y Sociedad Civil: relaciones 2) La

planificación y gestión comunicacional en la empresa. 3) Diagnóstico comunicacional

aplicado a los ámbitos productivos. Diagnóstico de demandas. 4) Identidad e Imagen. 5)

Metodologías y técnicas de planificación en las instituciones del Sistema Productivo. 5)

Aplicación de principios económico-administrativos a la Planificación.

Comunicación en Organizaciones e Instituciones

1) Caracterización general de las instituciones. 2) La significación del proceso

comunicacional en la dinámica institucional. 3) El diagnóstico de comunicación en las

instituciones: su necesidad. 4) Diferencias en los diagnósticos en comunicación según los

enfoques teóricos adoptados. 5) Metodologías para realizar diagnósticos que se derivan de

la perspectiva teórica asumida. 6) Propuesta de transformación de los procesos

comunicacionales-institucionales en relación con el diagnóstico previamente elaborado.

Comunicación y Recepción

1) Modelo de los Efectos. Contextualización histórica. 2) Desarrollos actuales de los

estudios de recepción: vertientes teóricas, recepción y consumo cultural, recepción e

identidades. 3) Mediaciones en los procesos de recepción. Distintas perspectivas. 4)

Metodología de investigación: lo cualitativo y lo cuantitativo. Alcances y limitaciones.

58

Comunicación Mediática y Organizaciones

1) Prensa Institucional: caracterización conceptual. 2) Relación institución y sociedad. 3)

Redacción de comunicados de prensa generales y localizados. 4) Informes especiales 5)

Confección de publicaciones especiales (house organ, cuadernos, indicadores, libros). 6)

Conferencia de prensa. 7) Archivos 8) La planificación de procesos comunicacionales. 9)

Identidad e imagen.10) Políticas y estrategias comunicacionales.

Comunicación y Educación

1) Análisis comunicacional del proceso de escolarización y de las prácticas educativas. 2)

Diferentes modos de relacionar a la Comunicación y la Educación. El problema de las

mediaciones pedagógicas. 3) Prácticas de comunicación educativa, de comunicación en el

campo educativo y de educación mediada por los medios. 4) Comunicación y educación en

el debate modernidad/posmodernidad: las alfabetizaciones posemodernas.

Planificación Comunicacional de Campañas Políticas

1) Las herramientas de diagnóstico cuantitativas y cualitativas. El perfil del candidato. 2) La

ideología histórico - partidaria. Debilidades y fortalezas. El brief del candidato. 3)

Estrategia política, comunicacional y electoral. 4) El diseño del mensaje correcto y el

mensajero correcto. La distribución del mensaje. 5) El gerenciamiento de una campaña.

Marketing y Publicidad

1) Conceptos esenciales de la mercadotecnia. Planeación estratégica corporativa. 2) Imagen

corporativa. Diseño y producción de estrategias de publicidad y marketing. 3) Los

productos tangibles e intangibles y las estrategias de comunicación. El brief de

comunicación. 4) El rol de las agencias de publicidad. El diseño de la pauta publicitaria.

Seminario Permanente de Tesis

1) Características y definiciones. 2) Modelos y problemáticas. 3) Fuentes, referencias y

citas. 4) Tipos de investigaciones. Metodologías. 5) Planes de trabajo y fichajes. 6) Sujetos

de emisión y recepción. Interlocutores. 7) Criterios gnoseológicos y epistemológicos.

59

Taller de Producción de Mensajes

1) Diseño y producción de mensajes multimediales. Formatos, estilos y géneros. 2) Los

lenguajes escritos, radiofónicos y audiovisuales. Los recursos discursivos. 3) La

Planificación de campañas. La relación entre Estrategias y productos. 4) Evaluación y

rediseño de productos.

Teoría Social del Estado

1) La problemática del Estado: diferentes caracterizaciones teóricas a lo largo de la historia.

2) Implicancias de los distintos modelos en las relaciones sociales y en los modos de

producción. 3) Estado y Sociedad Civil: recorrido diacrónico. 4) Estado y Mercado. 5)

Espacio público y privado. 6) El Estado latinoamericano : la conformación de la nación y la

conformación del Estado. 7) Estado y Globalización.

Psicología de Grupos e Instituciones

1) Diferencias entre orden cultural y orden natural. Constitución y estructura del sujeto.

Función del lenguaje en la constitución del sujeto. 2) Opciones teóricas y metodológicas

sobre nociones grupales. Constitución de lo grupal. Proceso de identificación y de

idealización. 3) Dinámica de grupos. Estabilización grupal. Síntomas grupales. Fenómenos

colectivos de interacción. 4) La institución y lo subjetivo. El panoptismo. Mecanismo de

integración y segregación. La comunicación participativa.

Administración y Gestión Financiera de Proyectos Comunicacionales

1) Estudios y determinación de la naturaleza de los proyectos. Tipos de proyectos. 2) Etapas

de formulación de un proyecto. Fases técnicas y económicas, interdependencia. 3) Estudio

de mercado. Análisis de oferta, demanda y precio. Métodos de proyección de la demanda.

4) Estudios de localización del proyecto. Macro y micro localización. 5) Estudio de la

escala óptima del proyecto. Aspectos determinantes. 6) Estudios financieros de proyectos.

7) Criterios para la selección de proyectos. 8) Ejecución y gestión de proyectos. Métodos de

programación. 9) Auditoría o control de ejecución o seguimiento de proyectos. 10)

Mecanismo de evaluación ex-post del proyecto.

60

5. Diseño del Ciclo Superior

Profesorado en Comunicación Social

A. Estructura

Área Comunicacional Área de Producción Área Pedagógica

Comunicación y Educación Taller de Estrategias en el

Campo de la Educación

Popular y No formal

Teoría de la Educación

Seminario de Investigación

en Comunicación y

Educación

Taller de Análisis de la

Comunicación en las

Instituciones Educativas

Diseño y Planeamiento del

Currículum

Seminario de

Transformaciones Culturales

y Educación

Taller de Análisis,

Producción y Evaluación de

Materiales y Medios en

Educación

Fundamentos Psicológicos

del Aprendizaje

Taller de Estrategias

Educativas de Comunicación

Masiva

Didáctica de la

Comunicación

Seminario Interdisciplinario I

Seminario Interdisciplinario II

Prácticas de la Enseñanza

Materias Obligatorias Materias Optativas

Comunicación y Educación Seminario de Investigación en

Comunicación y Educación

Teoría de la Educación Seminario de Transformaciones Culturales y

Educación

Diseño y Planeamiento del Currículum Taller de Estrategias en el Campo de la

Educación Popular y No Formal

Didáctica de la Comunicación Taller de Análisis de la Comunicación en las

Instituciones Educativas

Fundamentos Psicológicos del Aprendizaje Taller de Estrategias Educativas de

Comunicación Masiva

Taller de Análisis, Producción y Evaluación

de Materiales y Medios en Educación

Seminario Interdisciplinario I

Seminario Interdisciplinario II

61

Materias Anuales Obligatorias Materias Cuatrimestrales

Obligatorias

Materias Cuatrimestrales Optativas de

Cursadas Obligatorias

Didáctica de la Comunicación Comunicación y Educación Seminario de Investigación en

Comunicación y Educación

Teoría de la Educación Seminario de

Transformaciones Culturales y

Educación

Diseño y Planeamiento del

Currículum

Taller de Estrategias en el

Campo de la Educación

Popular y No Formal

Fundamentos Psicológicos del

Aprendizaje

Taller de Análisis de la

Comunicación en las

Instituciones Educativas

Taller de Estrategias

Educativas de Comunicación

Masiva

Taller de Análisis, Producción

y Evaluación de Materiales y

Medios en Educación

Seminario Interdisciplinario I

Seminario Interdisciplinario II

1. Las asignaturas Teoría de la Educación, Diseño y Planeamiento del Currículum y

Fundamentos Psicológicos del Aprendizaje se podrán cursar en la Facultad de

Humanidades y Ciencias de la Educación, en asignaturas consideradas equivalentes.

2. Las Prácticas de la Enseñanza se desarrollarán en el marco de una asignatura.

Consisten: a) en el desempeño de una práctica docente en una institución del sistema

educativo formal; y b) en una práctica de intervención de carácter educativo en espacios

de la educación no formal o informal, que comprende un trabajo de campo de

diagnóstico, organización y coordinación de estrategias pedagógicas de comunicación.

Ambas actividades se desarrollarán de acuerdo con pautas reglamentadas por el Consejo

Académico de la Facultad.

3. De los 4 (cuatro) Talleres del Área de Producción, el alumno deberá aprobar 2 (dos)

obligatoriamente.

4. Se deberán aprobar y cursar obligatoriamente 3 (tres) seminarios optativos, de los cuales

por lo menos 1 (uno) deberá ser de los ofrecidos por la carrera de Profesorado en

Comunicación Social (Seminario de Investigación en Comunicación y Educación y

Seminario de Transformaciones Culturales y Educación).

62

Contenidos mínimos de las Asignaturas

Comunicación y Educación

1) Análisis comunicacional del proceso de escolarización y de las prácticas educativas. 2)

Diferentes modos de relacionar a la Comunicación y la Educación. El problema de las

mediaciones pedagógicas. 3) Prácticas de comunicación educativa, de comunicación en el

campo educativo y de educación mediada por los medios. 4) Comunicación y educación en

el debate modernidad/posmodernidad: las alfabetizaciones posmodernas.

Seminario de Investigación en Comunicación y Educación

1) La problemática epistemológica del campo relacional de Comunicación y Educación.

Tendencias y problemas de la investigación en Comunicación y Educación. 2) La

problemática metodológica: perspectivas cuantitativas, cualitativas y mixtas en la

investigación del campo. 3) Elaboración y ejecución de proyectos de investigación en

Comunicación y Educación.

Seminario de Transformaciones Culturales y Educación

1) Las matrices culturales y la construcción de identidades desde la perspectiva pedagógica.

Las hibridaciones culturales en el escenario urbano y su emergencia en ámbitos educativos.

2) La aparición en la escena educativa de las transformaciones en la sensibilidad, la

socialidad y el consumo cultural. 3) La cultura mediática (medios masivos y medios

desmasificados): reestructuración en la percepción, la socialización y los modos de

aprender.

Taller de Análisis, Producción y Evaluación de Materiales y Medios en Educación

1) Los materiales didácticos como mediadores en los procesos educativos. 2) La

diversificación de los medios: implicaciones para la representación, transmisión y acceso al

conocimiento. 3) Diferentes visiones sobre los procesos educativos y el papel de los

materiales y medios en ellos. 4) Análisis, elaboración y adaptación de materiales gráficos,

audiovisuales e informáticos. 5) Evaluación e investigación de medios y materiales en

educación : perspectivas epistemológicas y metodológicas.

Taller de Estrategias en el Campo de la Educación Popular y No Formal

63

1) Diversos modos de comprender a la educación popular y la educación no formal.

Categorías articuladoras de las estrategias. 2) Metodologías desarrolladas desde la

educación y la comunicación, con sectores populares. 3) Análisis del alcance y las

perspectivas de políticas públicas, proyectos y experiencias en educación popular y no

formal. 4) Análisis y producción de estrategias. 5) Resignificación del campo en el contexto

actual : nuevos sujetos, redefinición de escenarios, agencias y agentes.

Taller de Análisis de la Comunicación en las Instituciones Educativas

1) Las instituciones educativas y los enfoques institucionales. 2) Comunicación y

componentes constitutivos de las instituciones educativas. 3) El funcionamiento

institucional : tensión, conflicto y movimiento institucional. 4) La tarea institucional. 5) La

historia institucional. 6) Espacio, significado y funciones. 7) Prácticas institucionales en

espacios educativos y alternativas de intervención.

Taller de Estrategias Educativas de Comunicación Masiva

1) La educación mediatizada y la estrategia de educación a distancia : análisis y producción.

2) Análisis y producción de mensajes educativos. 3) Ejes organizadores de campañas

educativas. 4) Análisis de producciones educativas en los medios masivos. 5)

Comunicación masiva y recepción: estrategias de educación para la recepción.

Teoría de la Educación

1) Acceso histórico-social a la problemática educativa. 2) El problema del saber, el

conocimiento y el poder. 3) Problemas filosóficos y antropológicos de la educación. 4) Las

teorías y los modelos pedagógicos. 5) Educación y sociedad: socialización y funciones

sociales de la educación. Educación formal, no formal e informal. 6) La problemática

teórico-pedagógica hacia el siglo XXI.

Diseño y Planeamiento del Curriculum

1) El campo del curriculum y teorías curriculares. Curriculum manifiesto, oculto y nulo. 2)

Curriculum y sistema educativo formal. Documentos, enfoques, modelos, diseños. La

organización curricular. 3) Docente, curriculum y programa. La investigación curricular. 4)

El planeamiento del curriculum : niveles institucional y didáctico. 5) Problemáticas y

desafíos de proyección curricular a fin de siglo.

64

Fundamentos Psicológicos del Aprendizaje

1) Aportes de la Psicología Educativa al campo de la enseñanza. Relación entre Psicología

y Educación. 2) Teorías del aprendizaje: desarrollo histórico y nudos conceptuales. 3) El

debate actual en el campo de la Psicología del Aprendizaje. 4) Teorías psicológicas del

aprendizaje y lo grupal. 5) Operaciones cognitivas y modos de aprender.

Didáctica de la Comunicación

1) La Didáctica como teoría de las prácticas de la enseñanza. 2)Corrientes históricas y

actuales en el campo de la didáctica. 3) La práctica docente desde el cuerpo, el imaginario y

el discurso. 4) Los procesos de enseñar y aprender : elementos constitutivos. 5) La

dimensión técnica de la enseñanza 6) Transposición didáctica, aprendizaje, contenidos,

evaluación. 7) La comunicación en la relación pedagógica.8) Perspectivas en la enseñanza

de la comunicación.

Prácticas de la enseñanza

1) Organización de la tarea docente. 2) Aspectos, condicionantes y características de la

práctica de la enseñanza. 3) Observación, planificación, conducción y evaluación de

prácticas de la enseñanza en el sistema educativo formal. 4) Aspectos diferenciales de

prácticas educativas no formales e informales. 5) Diagnóstico, diseño, elaboración y

coordinación de proyectos educativos.

65

ADMINISTRACIÓN CURRICULAR

1. Correlatividades

A. Ciclo Común

Correlativas

Taller de Producción Gráfica I

Taller de Producción Gráfica I

Taller de Comprensión y Producción de Textos I

Comunicación y Medios

Comunicación y Medios

Taller de Análisis de la Información

Taller de Comprensión y Producción de Textos I

Taller de Producción Radiofónica I

Taller de Producción Audiovisual I

Taller de Comprensión y Producción de Textos II

Comunicación y Teorías

Comunicación y Cultura

Metodología de la Investigación Social

Lingüística y Métodos de Análisis Lingüísticos

B. Ciclo Superior

Licenciatura en Comunicación Social

Orientación Periodismo

Correlativas

Taller de Producción Radiofónica I y Taller de

Producción Audiovisual I

Taller de Producción Radiofónica I y Taller de

Producción Audiovisual I

Taller de Producción Radiofónica I y Taller de

Producción Audiovisual I

Taller de Producción Gráfica II

Taller de Producción Radiofónica II

Taller de Producción Audiovisual II

Taller de Producción Gráfica II

Taller de Producción Gráfica II

Taller de Producción Radiofónica II

Taller de Producción Audiovisual II

Taller de Producción Gráfica III

Taller de Producción Radiofónica III

Taller de Producción Audiovisual III

Taller de Periodismo de Investigación

Licenciatura en Comunicación Social

Orientación Planificación Comunicacional

Correlativas

Metodología de la Investigación Social

Taller de Planificación de Procesos Comunicacionales

Taller de Planificación de Procesos Comunicacionales

Taller de Planificación de Procesos Comunicacionales

Taller de Planificación de Procesos Comunicacionales

Taller de Planificación de Procesos Comunicacionales

Taller de Planificación Comunicacional en

Políticas Públicas

Taller de Planificación Comunicacional en

Políticas del Mercado

Taller de Producción de Mensajes

Administración y Gestión Financiera de

Proyectos

66

Profesorado en Comunicación Social

Correlativas

Comunicación y Educación

Comunicación y Educación

Comunicación y Educación

Comunicación y Educación

Comunicación y Educación / Didáctica de la

Comunicación

Taller de Estrategias en el Campo de la Educación

Popular y No Formal

Taller de Análisis de la Comunicación en las

Instituciones Edu-cativas

Taller de Estrategias Educativas de Comunicación

Masiva

Taller de Análisis, Producción y Evaluación de

Materiales y Medios en Educación

Prácticas de la Enseñanza

2. Régimen de evaluación y promoción

Uno de los problemas claves en el desarrollo de las actividades académicas de la

Facultad es la creciente masividad en el ingreso a la misma. En orden a dar respuesta a la

problemática de la masividad y a la vez de atender al mejoramiento efectivo de la calidad de

la formación, el régimen de cursada por promoción se extiende a la totalidad de los alumnos

que opten por esa modalidad.

Las asignaturas teórico-prácticas serán de promoción abierta, esto es, sin límites en

el número de aspirantes que optaran por esa modalidad de cursada.

Los requisitos para el régimen de cursada por promoción abierta serán establecidos

oportunamente por el Consejo Académico de la Facultad.

3. Equivalencias

En el Plan de Estudios 1997 existen dos tipos de Equivalencias:

a) con otras Facultades (Equivalencias Universitarias)

b) con asignaturas del Plan de Estudios 1989

Las Equivalencias serán aprobadas oportunamente por el Consejo Académico de la

Facultad.

El Consejo Académico arbitrará, oportunamente, los mecanismos necesarios para

aquellos alumnos que habiendo iniciado sus estudios según el Plan 1989 soliciten

continuarlo de acuerdo con el Plan 1997.

67

A. Ciclo Común

Plan 97 Plan 89

Comunicación y Medios Comunicación II

Comunicación y Teorías Comunicación I

Comunicación y Cultura Comunicación III

Metodología de la Investigación Social Metodología y Técnicas de la Investigación

Social

Opinión Pública Opinión Pública y Propaganda

Taller de Producción Gráfica I Taller de Producción Gráfica I

Taller de Producción Radiofónica I Taller de Producción Radiofónica I

Taller de Producción Audiovisual I Taller de Producción Audiovisual II

Taller de Comprensión y Producción de

Textos I

Taller de Comprensión y Producción de

Textos I

Taller de Comprensión y Producción de

Textos II

Taller de Comprensión y Producción de

Textos II

Taller de Análisis de la Información Taller de Análisis de la Información

Lingüística y Métodos de Análisis

Lingüístico

Lingüística y Métodos de Análisis

Lingüístico

Capacitación de Idioma Extranjero Capacitación de Idioma Extranjero

Antropología Social y Cultural Antropología Social y Cultural

Semiótica Taller de Semiótica

Psicología Social Psicología Social

Historia del Siglo XX Historia del Siglo XX

Historia Contemporánea de América Latina Historia Contemporánea de América Latina

Historia Argentina Contemporánea Historia Argentina Contemporánea

Problemas Filosóficos Contemporáneos Problemas Filosóficos Contemporáneos

Economía Política y Problemática

Económica Argentina

Economía Política y Problemática

Económica Argentina

Problemas Sociológicos Problemas Sociológicos

Derecho de la Comunicación Derecho de la Comunicación

68

B. Ciclo Superior

Licenciatura en Comunicación Social

Orientación Periodismo

Plan 97 Plan 89

Taller de Producción Gráfica II Taller de Producción Gráfica II

Taller de Producción Radiofónica II Taller de Producción Radiofónica II

Taller de Producción Audiovisual II Taller de Producción Audiovisual II

Taller de Periodismo de Investigación Taller de Investigación Periodística

Taller de Producción Gráfica III Taller de Producción Gráfica III

Taller de Producción Radiofónica III Taller de Producción Radiofónica III

Taller de Producción Audiovisual III Taller de Producción Audiovisual I

Taller de Tecnologías en Comunicación Taller de Informática

Análisis y Crítica de Medios Taller de Producción Audiovisual III

Taller de Escritura Creativa Taller de Comprensión y Producción de

Textos II

Relaciones Internacionales y Comunicación Relaciones Internacionales y Comunicación

Historia del Periodismo y las

Comunicaciones en Argentina

Historia del Periodismo y las

Comunicaciones en Argentina

Comunicación y Educación Comunicación y Educación

Licenciatura en Comunicación Social

Orientación Planificación Comunicacional

Plan 97 Plan 89

Taller de Planificación de Procesos

Comunicacionales

Teoría de la Planificación Comunicacional

Taller de Planificación Comunicacional en

Políticas Públicas

Comunicación Alternativa

Taller de Planificación Comunicacional en el

Sistema Productivo

Taller de Planificación Comunicacional

Comunicación en Organizaciones e

Instituciones

Comunicación Institucional

Comunicación y Educación Comunicación y Educación

Psicología de Grupos e Instituciones Teoría y Técnicas de la Actividad Grupal

Profesorado en Comunicación Social

Plan 97 Plan 89

Comunicación y Educación Comunicación y Educación

69

4. Cargas Horarias

A. Ciclo Común

Materias Teóricos Prácticos Teórico-

Práctico

Totales

Comunicación y Medios 3 3 96

Comunicación y Teorías 3 3 96

Comunicación y Cultura 3 3 96

Metodología de la Investigación

Social

3 3 96

Opinión Pública 3 3 96

Taller de Producción Gráfica I 6 192

Taller de Producción

Radiofónica I

6 192

Taller de Producción

Audiovisual I

6 192

Taller de Comprensión y

Producción de Textos I

6 192

Taller de Comprensión y

Producción de Textos II

6 192

Taller de Análisis de la

Información

6 192

Lingüística y Métodos de

Análisis Lingüístico

3 3 96

Capacitación de Idioma

Extranjero

Antropología Social y Cultural 3 3 96

Semiótica 3 3 96

Psicología Social 3 3 96

Historia del Siglo XX 3 3 96

Historia Contemporánea de

América Latina

3 3 96

Historia Argentina

Contemporánea

3 3 96

Problemas Filosóficos

Contemporáneos

3 3 96

Economía Política y

Problemática Económica

Argentina

3 3 96

Problemas Sociológicos 3 3 96

Derecho de la Comunicación 3 3 96

70

B. Ciclo Superior

Licenciatura en Comunicación Social

Orientación Periodismo

Materias Teóricos Prácticos Teórico-

Práctico

Totales

Taller de Producción Gráfica II 6 192

Taller de Producción

Radiofónica II

6 192

Taller de Producción

Audiovisual II

6 192

Taller de Periodismo de

Investigación

6 192

Taller de Producción Gráfica III 6 192

Taller de Producción

Radiofónica III

6 192

Taller de Producción

Audiovisual III

6 192

Historia de las Ideas y los

Procesos Políticos

3 3 96

Taller de Tecnologías en

Comunicación

3 3 96

Análisis y Crítica de Medios 3 3 96

Seminario Permanente de Tesis 6 96

Taller de Escritura Creativa 6 96

Relaciones Internacionales y

Comunicación

3 3 96

Historia del Periodismo y las

Comunicaciones en Argentina

3 3 96

Comunicación y Educación 3 3 96

Seminario Interdisciplinario I 6 96

Seminario Interdisciplinario II 6 96

Equivalencia Universitaria I. Los regímenes de cursada serán determinados por la

Facultad de origen.

Equivalencia Universitaria II. Los regímenes de cursada serán determinados por la

Facultad de origen.

71

Licenciatura en Comunicación Social

Orientación Planificación Comunicacional

Materias Teóricos Prácticos Teórico-

Práctico

Anuales

Taller de Planificación de

Procesos Comunicacionales

6 192

Taller de Planificación

Comunicacional en Políticas

Públicas

6 192

Taller de Planificación

Comunicacional en el Sistema

Productivo

6 192

Comunicación en

Organizaciones e Instituciones

3 3 96

Taller de Producción de

Mensajes

6 96

Administración y Gestión

Financiera de Proyectos

Comunicacionales

3 3 96

Comunicación y Recepción 3 3 96

Comunicación y Educación 3 3 96

Planificación Comunicacional de

Campañas Políticas

3 3 96

Marketing y Publicidad 3 3 96

Comunicación Mediática y

Organizaciones

3 3 96

Seminario Permanente de Tesis 6 96

Psicología de Grupos e

Instituciones

3 3 96

Seminario Interdisciplinario I 6 96

Seminario Interdisciplinario II 6 96

Equivalencia Universitaria I. Los regímenes de cursada serán determinados por la

Facultad de origen.

Equivalencia Universitaria II. Los regímenes de cursada serán determinados por la

Facultad de origen.

72

Profesorado en Comunicación Social

Materias Teóricos Prácticos Teórico-

Práctico

Anuales

Comunicación y Educación 3 3 96

Teorías de la Educación 3 3 96

Diseño y Planeamiento del

Currículum

3 3 96

Fundamentos Psicológicos del

Aprendizaje

3 3 96

Didáctica de la Comunicación 3 3 192

Taller de Estrategias en el

Campo de la Educación Popular

y No Formal

6 96

Taller de Análisis, Producción y

Evaluación de Materiales y

Medios en Educación

6 96

Taller de Estrategias Educativas

de Comunicación Masiva

6 96

Taller de Análisis de la

Comunicación en las

Instituciones Educativas

6 96

Seminario Interdisciplinario I 6 96

Seminario Interdisciplinario II 6 96

73

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

El curriculum responde a la relación educación/sociedad (en sus dimensiones

externas o macro, e internas o institucionales); por eso es un proceso, en transformación

permanente, que se construye a partir de problemas / interrogantes / necesidades.

Por otra parte se reconoce que un diseño curricular (como el que se expresa en el

presente documento) más allá de los consensos y disensos previsibles, se despliega en la

vida cotidiana de la institución en todos sus aspectos, por lo cual se da importancia al

denominado curriculum oculto (no explícito), que contiene las pautas y modelos que

aparecen en el aula para internalizar, y que no están explicitados en el Diseño, los cuales

serán puntos de partida en las estrategias de seguimiento.

El trabajo de seguimiento y evaluación del desarrollo curricular será de carácter

interdisciplinario (debido a la complejidad, dinamismo y dialéctica de la realidad a la que

intenta responder). Por eso se debe abordar desde los ámbitos epistemológico (que aborda

la construcción del conocimiento científico), sociológico (que aborda la relación

educación/sociedad, y en especial el problema de las prácticas profesionales), psicológico

(que aborda el problema de las teorías del aprendizaje y la construcción del sujeto) y

pedagógico (que aborda el tema educativo en general). De este modo, la transformación

curricular encara un doble proceso de transformación, que impacta en la reconstrucción del

campo académico:

· la transformación de las prácticas del comunicador y la comunicación, y

· la transformación de las prácticas del docente y de la educación.

Entre los núcleos estratégicos previstos se destacan:

1. Articulación e interdisciplina

Esta estrategia implica avanzar en el sostenimiento del habitus interdisciplinario,

provocado en el trabajo en equipo de manera intencional, en la cooperación recurrente, en la

reflexión sobre la articulación de redes de contenidos y experiencias, etc.; estrategia que

apunta a romper con la fragmentación disciplinaria y a construir sentidos comunes más allá

de la libertad de Cátedra. La articulación se realizará en sentido vertical y horizontal, por

Áreas y entre Áreas. Se incluyen en este núcleo la articulación entre Curso Introductorio y

asignaturas obligatorias del Ciclo Común y entre Investigación, Docencia y Extensión.

74

2. Formación pedagógica de los docentes

Este nudo está representado por el entrecruzamiento entre el "mapa de prácticas

profesionales", los modelos didácticos de resolución "micro" de la formación, las

cuestiones referentes a la constitución de un habitus interdisciplinario, y todo esto

penetrando en la política de transformación curricular.

Se desarrollarán procesos de capacitación docente, no como "escucha de expertos",

sino como instancias en primer lugar de reflexión acerca de la concepción educativa

subyacente en el hacer docente, de tal modo de garantizar la relación teoría/práctica en la

formación profesional. De allí que se sostenga (desde los ámbitos académicos de la

Comunicación) que la docencia debe transformarse en un espacio de experimentación

social, que facilite las estrategias de encuentro entre la institución educativa y la comunidad

para la formulación de demandas sociales y el diseño de alternativas. Todo esto implica una

revisión de los modelos pedagógicos operantes en las Facultades de Comunicación: el

humanista (educación integral y moral), el racionalista (con eje puesto en el saber

científico) y el tecnicista (que apunta a la especialización y adquisición de saberes

instrumentales).

3. Seguimiento del Egresado

La Universidad ofrece una relación dinámica entre realidad social y conocimiento.

La medición de su impacto se encuentra al egreso con la incorporación al sistema

productivo y cultural del país, en el desempeño profesional. Por esto se realizará un

seguimiento de los egresados, para cotejar la inserción en el campo laboral y las

oportunidades existentes y para construir un mapa de prácticas profesionales decadentes,

dominantes, emergentes y transformadoras, como fuente de revisión y evaluación de la

calidad de la formación que ofrece la institución. La implementación de las estrategias de

Seguimiento y Evaluación curricular tendrán un carácter participativo, a través de la

organización de eventos: talleres, seminarios, debates, conferencias, consultas, en los que

intervendrá la comunidad académica de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social.

El trabajo será sistemático, con apoyatura de instrumentos metodológicos adecuados,

recuperando todas las prácticas curriculares de modo de establecer una Memoria

pedagógica institucional.

75

Diseño Curricular de la Carrera Tecnicatura Superior en Locución Prov. de Buenos Aires - LOCUTOR NACIONAL - AFSCA

CARRERA: TECNICATURA SUPERIOR EN LOCUCIÓN

TÍTULO: LOCUTOR NACIONAL

LINK DROPBOX
DISEÑO CURRICULAR, PLAN DE ESTUDIO, TOTAL HORAS CATEDRA

LINK ADOBE
DISEÑO CURRICULAR


MODALIDAD: Presencial
DURACIÓN: 3 años
CANTIDAD DE HORAS: 2080 horas.
3
Corresponde al Expediente N° 5801-0.169.555/05
LA PLATA,
VISTO el Expediente N° 5801-0.169.555/05 por el cual la Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa, eleva a consideración el Diseño Curricular de la Carrera Tecnicatura Superior en Locución; y
CONSIDERANDO:
Que la Provincia de BUENOS AIRES, debe asegurar una sólida formación que responda las demandas de los diversos sectores productivos;
Que analizada la propuesta, esta Comisión de Diseños Curriculares, consideró necesario mantener reuniones con representantes de las Direcciones Provinciales de Educación Superior y Capacitación Educativa, de Educación de Gestión Privada e instituciones involucradas, con el objeto de realizar ajustes y consensuar aspectos del Diseño Curricular presentado;
Que la propuesta, tiene como objetivo la formación de recursos humanos con competencia para desempeñarse en un sector dinámico y demandante de profesionales altamente capacitados para las diversas áreas ocupacionales;
Que el presente diseño tiene en cuenta la necesidad de formar profesionales de la comunicación, comprometidos socialmente con la actividad que realicen, entendiendo a la misma desde el trabajo interdisciplinario, con una visión globalizadora de su actividad.
Que el proyecto curricular, tiene como objetivo brindar una formación acorde a las actuales necesidades demandadas por el Comité Federal de Radio y Difusión
Que la propuesta responde a la RESOLUCIÓN N° 3804/01 en cuanto a estructura y cargas horarias;
Que la Subsecretaría de Educación avala la propuesta;
Que la derogación que se impulsa, lo es sin perjuicio de la ultra actividad de la norma derogada con relación a los derechos adquiridos por sus destinatarios;
Que el Consejo General de Cultura y Educación aprobó el despacho de la Comisión de Diseños Curriculares en Sesión de fecha 12-V-05 y aconseja el dictado del correspondiente acto resolutivo;
Que en uso de las facultades conferidas por el ARTICULO 33 inc.u) de la LEY 11612, resulta viable el dictado del pertinente acto resolutivo;
///
///-2-
1
Corresponde al Expediente N° 5801-0.169.555/05
Por ello,
EL DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
R E S U E L V E
ARTICULO 1º: Derogar la parte correspondiente al plan de estudios de la Carrera --------------------- de Locutor Nacional de la RESOLUCIÓN N° 08030/99 y toda otra norma que se oponga a la presente.--------------------------------------------------------------
ARTICULO 2º: Aprobar el Diseño Curricular de la Carrera Tecnicatura Superior en --------------------- Locución, para ser implementado en instituciones de nivel superior que se encuentran enmarcadas en los convenios suscriptos entre la Dirección General de Cultura y Educación y el Comité Federal de Radio Difusión. Cuya Estructura Curricular, Expectativas de Logro, Contenidos, Correlatividades y Condiciones de Implementación obran como ANEXO I de la presente RESOLUCION y consta de 14 (CATORCE) fojas.--------------------------------------------
ARTICULO 3º: Establecer que los alumnos que hayan iniciado su cursada por la --------------------- RESOLUCIÓN N° 08030/99, finalizarán sus estudios por dicho Diseño.----------------------------------------------------------------------------------------------------
ARTICULO 4º: Determinar que a la aprobación de la totalidad de los Espacios --------------------- Curriculares pertinentes al Diseño referido en el ARTICULO 2, corresponderá el título de Locutor Nacional.----------------------------------------------------
ARTICULO 5°: Establecer que la presente RESOLUCION será refrendada --------------------- por el señor Vicepresidente 1° del Consejo General de Cultura y Educación.-----------------------------------------------------------------------------------------------
ARTICULO 6°: Registrar esta RESOLUCION que será desglosada para su --------------------- archivo en la Dirección de Coordinación Administrativa, la que en su lugar agregará copia autenticada de la misma; comunicar al Departamento Mesa General de Entradas y Salidas; notificar al Consejo General de Cultura y Educación; a la Subsecretaría de Educación; a la Dirección Provincial de Educación de Gestión Estatal; a la Dirección Provincial de Educación de Gestión Privada; a la Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa y a la Dirección de Tribunales de Clasificación. Cumplido, archivar.---------------------
vaa.
RESOLUCION Nº …………………………….
2
Corresponde al Expediente N° 5801-0.169.555/05
AANNEEXXOO II
CARRERA: TECNICATURA SUPERIOR EN LOCUCIÓN
TÍTULO: LOCUTOR NACIONAL
MODALIDAD: Presencial
DURACIÓN: 3 años
CANTIDAD DE HORAS: 2080 horas.
3
Corresponde al Expediente N° 5801-0.169.555/05
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
AUTORIDADES PROVINCIALES
GOBERNADOR
ING. FELIPE SOLÁ
DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
PROF. MARIO N. OPORTO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
PROF. DELIA MÉNDEZ
SUBSECRETARÍA ADMINISTRATIVA
DON. GUSTAVO CORRADINI
AUDITORÍA GENERAL
CDOR. HORACIO LANDREAU
CONSEJO GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
VICEPRESIDENTE 1°
PROF. JORGE AMEAL
VICEPRESIDENTE 2°
PROF. LUIS JULIO RIVERA
CONSEJEROS MIEMBROS
PROF. MARÍA MÓNICA CABALLERO
PROF. CARLOS ALEJANDRO CEBEY
PROF. SUSANA TERESA CIANCAGLIN
PROF: MARÍA MARTA DIAZ
PROF: MARÍA CRISTINA GONZÁLEZ
PROF. CRISTINA GLORIA MONTENEGRO
PROF. SILVINA ANDREA NANNI
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA
DIRECTOR: PROF. JUAN ODRIOZOLA
DIRECTORA TECNICO PEDAGOGICA: PROF. STELLA RIZZI
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y CAPACITACIÓN EDUCATIVA
DIRECTOR: PROF. DANIEL LAURÍA
DIRECTORA DE EDUCACION SUPERIOR: PROF. EMILCE BALMAYOR
SUB DIRECTORA DE FORMACION TECNICA: PROF. INÉS GAETE
4
Corresponde al Expediente N° 5801-0.169.555/05
CONSEJO GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
COMISIÓN DE DISEÑOS CURRICULARES
PRESIDENTE: PROF. LUIS JULIO RIVERA
SECRETARIO: PROF. SILVINA ANDREA NANNI
PROF. JORGE AMEAL
PROF. MARÍA MÓNICA CABALLERO
PROF. CARLOS ALEJANDRO CEBEY
PROF: CRISTINA GLORIA MONTENEGRO.
RELATORA LIC. CRISTINA ECHEZARRETA
COORDINADORES GENERALES
PROF. LUIS JULIO RIVERA
PROF. INÉS GAETE
Equipo Técnico de la Comisión de Diseños Curriculares del Consejo General de Cultura y Educación
LIC. MAXIMILIANO BURLLAILE-Dra. MARIA INÉS VILLARRUEL-Prof. DIEGO MADOERY-Prof. MARIA LIDIA VILLARROEL- Prof. CRISTINA PALACIO -Prof. JOSÉ PEREIRO
Asesoras del Nivel Superior de la Dirección Provincial de Educación de Gestión Privada
LIC. ANA MARÍA DORATO- LIC. CRISTINA BERDINI
Equipo Técnico de la Dirección de Educación Superior
PROF. ANA MARÍA LAGARDE - -PROF. JOSÉ LUIS VIOLINI
5
Corresponde al Expediente N° 5801-0.169.555/05
FUNDAMENTACIÓN
1. FINALIDAD DE LAS TECNICATURAS SUPERIORES
Los cambios producidos en el mundo de la ciencia y especialmente, en el campo de la tecnología, se han reflejado en el ámbito de la economía y del trabajo, inaugurando nuevas perspectivas en los sistemas organizacionales, en los regímenes de trabajo y en la producción industrial y tecnológica. Los avances en este campo, a la par de modificar las relaciones entre trabajo y producción, han invadido otras esferas de la vida social, lo que ha llevado a una necesaria reflexión sobre la calidad de vida humana, en el marco de un mundo altamente tecnificado y de profundos desequilibrios sociales.
La Ley Federal de Educación Nº 24.195 dedica el Capítulo V a la Educación Superior y hace referencia a la educación no universitaria en los artículos 18, 19 y 20.
En el Artículo 20 se concentra la finalidad de los institutos técnicos superiores cuando se expresa: “Los institutos de formación técnica tendrán como objetivo el de brindar formación profesional y reconversión permanente en las diferentes áreas del saber técnico y práctico de acuerdo con los intereses de los alumnos y la actual y potencial estructura ocupacional”.
La Ley de Educación Superior Nº 24.521 que rige para las instituciones de formación superior, sean éstas universitarias o no universitarias, provinciales o municipales tanto estatales como privadas establece que la educación superior no universitaria se encuentra bajo la responsabilidad jurisdiccional de las provincias y de la ciudad de Buenos Aires, a quienes corresponde dictar las normas de creación, funcionamiento y cierre de instituciones de este nivel.
En el artículo 4 de la Ley de Educación Superior se formulan entre otros los siguientes objetivos:
a) “Formar científicos, profesionales y técnicos que se caractericen por la solidez de su formación y por su compromiso con la sociedad de que forman parte.
d) Garantizar crecientes niveles de calidad y excelencia en todas las opciones institucionales del sistema.
f) Articular la oferta educativa de los diferentes tipos de instituciones que la integran.
g) Promover una adecuada diversificación de los estudios de nivel superior, que atiendan tanto a las expectativas y demandas de la población como los requerimientos del sistema cultural y de la estructura productiva.”
En este sentido también la Provincia de Buenos Aires ha producido un hecho de real trascendencia en la esfera de las políticas públicas al asumir y concretar una verdadera Transformación Educativa del sistema provincial, tanto en las instituciones de carácter oficial como en las del ámbito privado.
En el Nivel de Educación Superior, y específicamente relacionado con las carreras técnicas, la Ley Provincial de Educación N° 11612 señala como objetivos de la misma, entre otros: “Propender a la formación profesional en distintas carreras técnicas que tengan vinculación directa con las necesidades socio-económicas y los requerimientos de empleo de la región”. (Cap. III–artículo 10).
Es decir en las leyes mencionadas, no solamente se establece la necesidad de desarrollar carreras de nivel terciario con orientaciones técnicas, sino que se remarca la vinculación con el contexto cultural, con el ámbito socio - económico y con el mundo laboral del que forman parte.
La consideración de los fundamentos legales para la creación, desarrollo e implementación de carreras técnicas de nivel terciario, pone sobre el tapete la cuestión del sentido que adquieren la ciencia y la tecnología con relación a la vida humana, pero, al mismo tiempo, cobra importancia el papel que juega la educación cuyo objetivo es la formación de recursos humanos para el sector productivo-laboral, local y regional.
La referencia al contexto cultural y social remarca la importancia de que toda definición referida a las carreras de orientación técnica, han de sustentarse en las demandas laborales, las necesidades y posibilidades económicas de cada región y en las características que identifican la personalidad social de la población y el entorno local-regional.
No basta, entonces con un diagnóstico centrado en lo productivo, sino que es necesario contemplar todas las variables emergentes de una mirada sobre las cuestiones que hacen a la identidad cultural de la población hacia la cual se pretende volcar los resultados de la formación técnico-profesional. De este modo se busca superar un planteo estrictamente técnico, o encerrado en variables de índole económico-laboral únicamente, anclados en una etapa anterior del mundo y de la ciencia, para avanzar hacia una formación integrada en la que la ciencia y la tecnología se inserten en un proyecto educativo que tiene sus raíces en la realidad y en la que el hombre es el principal protagonista.
Esa realidad, con su diversidad social-cultural, también pone de manifiesto las posibilidades y necesidades en cuanto a producción, recursos naturales, recursos humanos, fuentes de trabajo y capacitación, todos ellos elementos fundamentales para la definición de la orientación y contenidos de las tecnicaturas.
Teniendo en cuenta el marco legislativo y la Resolución 3804/01 de la Dirección General de Cultura y Educación se procedió a encarar la revisión y actualización de las tecnicaturas de modo de mejorar la calidad de la oferta y racionalizar y fortalecer la formación técnica profesional de nivel superior en la Provincia de Buenos Aires.
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Corresponde al Expediente N° 5801-0.169.555/05
Este es un esfuerzo para ordenar las instituciones y planes de estudio ya existentes con el propósito de que los egresados adquieran competencias más adecuadas para enfrentar la aceleración del cambio tecnológico y organizacional de los sectores de la producción y de servicios de modo que puedan insertarse mejor en el mercado de trabajo.
7
Corresponde al Expediente N° 5801-0.169.555/05
Las tecnicaturas ofrecidas se concentran en un sector o en una industria en particular y ponen de relieve tanto las distintas funciones (producción, venta, control de calidad, marketing, etc.) dentro de la empresa como las tareas propias de cada una de ellas. De este modo la oferta cubre necesidades referidas a diferentes sectores: social, salud, administración, construcción, etc.
Las tecnicaturas en estos nuevos diseños asumen el enfoque de la formación basada en competencias.
Se entiende por “competencia profesional el conjunto identificable y evaluable de capacidades -conocimientos, actitudes, habilidades, valores– que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo de acuerdo a los estándares utilizados en ellas”. (Acuerdo Marco para los T.T.P., A – 12)
Fundamentación de la TECNICATURA SUPERIOR EN LOCUCIÓN.
Los medios de comunicación son uno de los emergentes más visibles del entramado social, por eso muchos pensadores, políticos, artistas, compartiendo este diagnóstico, han intentando esbozar respuestas lo mas imaginativas posibles, ya que no es sencillo tomar conciencia de que no se maneja un medio éticamente neutro.
Además la globalización de la cultura es uno de los resultados no deseados del desarrollo comunicacional, atentando contra la universalidad de las culturas particulares durante su desenvolvimiento.
También puede agregarse que al igual que la Psicología, en donde las actitudes humanas encuentran su sentido en lo profundo de la psiquis, el afán desmesurado por la obtención de objetos puede leerse como un desplazamiento inconsciente de reparación por la pérdida del arraigo cultural que las sociedades padecen.
Es por ello que el costo operativo de los medios de comunicación reposa en un modelo de sociedad consumista, que ha reemplazado el legítimo sentido de pertenencia al mundo, por el de la posesión de objetos o pertenencia a círculos artificialmente trazados.
La responsabilidad de los agentes comunicacionales frente a esta nueva situación que suele pasar desapercibida, puede asumirse sólo en la medida en que su formación se asocie a un sentido de pertenencia al mundo, a una historia, a una cultura, a partir de lo cual es posible dialogar con las demás culturas para alcanzar la noción de universalidad.
Se ha llegado a un punto en que la gravitación de las mediatizaciones es tan grande, que hace necesario reinscribir el análisis del proceso de la comunicación en el espectro mas amplio del diálogo cultural y desde esa perspectiva, revisar críticamente los criterios de formación, información, desinformación o manipulación.
Tanto el comunicador social como el productor de programas, pueden resultar agentes fundamentales en la recuperación del diálogo auténtico del hombre consigo mismo, con el mundo de la naturaleza y del espíritu.
Los agentes de la comunicación social tienen en sus manos la posibilidad de convertirse en auténticos promotores del esclarecimiento de la conciencia y la dinámica cultural, si cuentan con la formación adecuada, no sólo en cuanto a contenidos y pertinencias, sino en cuanto al ejercicio del pensamiento y la imaginación.
Todo lo expuesto junto a los permanentes y acelerados avances tecnológicos con su inmediata aplicación a los medios electrónicos de difusión, producen repercusiones socioculturales que exigen la adecuación dinámica de las carreras impartidas por el Instituto Superior de Enseñanza Radiofónica. Y como es responsabilidad de este Organismo dirigir y ejecutar la formación de los Profesionales y Técnicos que se desempeñan en los servicios de Radiodifusión y Televisión, es que se proponen las presentes modificaciones al Plan de Estudios de sus carreras poniendo el acento en la mayor especialización y práctica y uso de recursos tecnológicos esperables en un Profesional o Técnico de los medios en la actualidad.
Es a partir de esta perspectiva global que el ISER articula nuevos planes de estudios, tratando de imprimir una orientación equilibrada entre la formación específica, problemática social, marco histórico e incentivo estético, que atienda a la síntesis integral que supone el nuevo modelo humano al que los pueblos del mundo vienen aspirando.
Como no es desconocida la evolución permanente que sufren las tecnologías y modalidades de los medios de comunicación, se trata de acompañar estas transformaciones con la preparación de un Técnico o Profesional capaz de adaptarse a las mismas y ser un efectivo agente de comunicación.
3. PERFIL PROFESIONAL
3.1. COMPETENCIA GENERAL
El Locutor Nacional es un profesional capacitado para trabajar en su relación oral,
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Corresponde al Expediente N° 5801-0.169.555/05
cualquiera sea la forma técnica de emisión (vivo; grabado; filme; VTR o V.C; , en los espacios generados en los medios de comunicación audiovisuales.
El Locutor Nacional es un profesional conciente de las situaciones concretas que conforman el proceso comunicacional de los mass-media; de la dignificación de su desempeño al servicios de los intereses de la comunidad en su conjunto y en particular a los sectores menos posibilitados de expresarse ante el resto de la sociedad.
El Locutor Nacional es un profesional idóneo, con el conocimiento de las bases teóricas que le permiten comprender e interpretar la realidad con independencia de criterio, descondicionamiento ideológico y sensibilidad artística para facilitar a la comunicad los elementos de auto comprensión e intercambio cultural entre diferentes grupos.
3.2. ÁREAS DE COMPETENCIA
1. Desarrollar sus actividades como Locutor Nacional en todas las estaciones de radiodifusión del país.
2. Organizará, supervisará, y ejecutará tareas de acuerdo a su perfil en áreas de mantenimientos, direcciones de instituciones y medios de comunicación.
3. Identificará el desarrollo de las nuevas tecnologías de comunicación en los nuevos procesos de producción social, económico, político y cultural que dichos fenómenos generan, para luego volcarlos a su actividad profesional.
4. Analizará producciones y evaluará con criterio comunicacional y desde la perspectiva de la oralidad y sus contenidos, los mensajes a transmitir en los medios institucionales.
5. Intervendrá en el diseño de productos comunicacionales que utilizan los diferentes mensajes audiovisuales en diversas organizaciones institucionales y mediáticas.
3.2.1. Sub – Áreas de Competencia
Área de Competencia 1.
1. Presentará, programará y anunciará los números que lo integran.
2. Presentará y efectuará el enlace de continuidad de los informativos de radio y noticieros de televisión.
3. Difundirá boletines informativos, noticieros, noticias aisladas o agrupadas.
4. Difundirá avisos comerciales, mensajes publicitarios o de propaganda de cualquier naturaleza.
Área de Competencia 2.
1. Conducirá o animará con su relación oral, la continuidad de programas que se emitan a través de la radiodifusión.
2. Organizará o supervisará el servicio informativo perteneciente a un medio.
3. Planificará y aplicará normas que permitan ordenar la misión y objetivos.
4. Planificará cursos de acción y concretará actividades específicas en la labor institucional de los medios.
5. Desarrollará proyectos cooperativos en forma coordinada con las demás actividades de la institución.
Área de Competencia 3.
1. Desarrollará y evaluará programas conforme a las necesidades de comunicación y atendiendo a las nuevas tecnologías disponibles.
2. Valorizará la planificación de la comunicación institucional y elaborará diagnósticos acerca de de los potenciales comunicativos del medio.
3. Investigará y seleccionará los recursos a utilizar en concordancia con los nuevos procesos de producción social, económico, político y cultural.
Área de Competencia 4.
1. Planificará la emisión de mensajes en diferentes formatos.
2. Realizará entrevistas y reportajes.
3. Difundirá relatos y misceláneas artísticas (prosa y verso).
Área de Competencia 5.
1. Realizará la locución y/o doblajes publicitarios de fílmicos.
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Corresponde al Expediente N° 5801-0.169.555/05
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2. Colaborará en la realización de videocasetes (VC), videotapes (VTR) u otros elementos técnicos que los reemplacen.
3. Diseñará y cooperará en la selección de un sistema de comunicación eficiente para cada caso.
3.3 ÁREA OCUPACIONAL
Locución de programas en medios de comunicación
Locución en OFF para armar enlatados y micros.
Locución y animación de programas televisivos.
Locución de publicidades (spot publicitarios) en radio y televisión.
Locución en OFF en televisión.
Locución y/o animación en espectáculos, actos, congresos, eventos, etc.
Participación y opinión en el armado de programas radiales y televisivos, particularmente en temas de su especialidad
Corresponde al Expediente N° 5801-0.169.555/05
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4. Estructura Curricular
CARRERA: Tecnicatura Superior en Locución
Primer Año
ESPACIO DE LA FORMACIÓN BÁSICA
ESPACIO DE LA FORMACION ESPECIFICA
144 Horas
496 Horas
Historia I
Expresión Oral y Escrita
Informática
Teorías
de la Comuni-
cación
Pronun-
ciación
del
Francés
Pronun-
ciación
del
Alemán
Música
Locución I
Foniatría I
Práctica Integral
de Radio I
Práctica Integral
de
Televisión I
Expresión Corporal
Tecnolo-gía I
32
32
16
32
16
16
32
128
96
64
128
32
16
PRACTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL
FORMACION ETICA Y MUNDO CONTEMPORANEO.
Total de Horas 640
Corresponde al Expediente N° 5801-0.169.555/05
12
Segundo Año
ESPACIO DE LA FORMACION BASICA
ESPACIO DE LA FORMACION ESPECIFICA
112 Horas
592 Horas
Historia II
Principio
de
Estética e Historia
del Arte
Literatura
Pronun-
ciación
del
Italiano
Publicidad
Locución II
Foniatría II
Práctica
Integral
de Radio II
Práctica
Integral de
Televisión II
Investi-
gación y
Redacción
Periodística
Interpre-tación
Tecno-logía II
Taller de
Libretos
y Guiones
32
16
32
16
16
128
64
96
128
32
96
32
16
PRACTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL
FORMACION ETICA Y MUNDO CONTEMPORANEO.
Total de Horas 704
Corresponde al Expediente N° 5801-0.169.555/0
13
5
ESPACIO DE LA FORMACION BASICA
ESPACIO DE LA FORMACION ESPECÍFICA
Horas 112
Horas 624
Ética Profesional
Inglés
Portugués
Geopo-
lítica
Locución III
Foniatría III
Práctica Integral
de Radio III
Práctica Integral de Televisión III
Doblaje
Oratoria
Planificación
y Gestión
en Medios
Régimen
legal
de la
Radiodifusión
Redacción
16
32
32
32
96
96
96
128
96
32
32
16
32
PRACTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL
FORMACION ETICA Y MUNDO CONTEMPORANEO.
Total de Horas 736
Tercer Año
Total de módulos de la carrera 2080
Corresponde al Expediente N° 5801-0.169.555/05
5 ESPACIOS CURRICULARES
PRIMER AÑO
ESPACIO DE LA FORMACIÓN BÁSICA
HISTORIA I
Carga horaria: 32 Horas
Expectativas de Logro:
• Manejo de conceptos y categorías que le sirvan como herramienta para estudiar el pasado y comprender el presente.
• Habilidad para discernir entre diversas corrientes historiográficas o posturas ideológicas sobre un tema.
• Desarrollo de un espíritu crítico.
• Aplicación de su potencial creativo en el desarrollo de una opinión personal y en la necesidad de profundizar su formación y espíritu de investigación.
Contenidos:
La Argentina criolla en el mundo atlántico en la primera mitad del siglo XIX. Formación del Estado nacional. Economía y sociedad. Roca y el Roquismo. Consolidación del Estado nacional. La inmigración. Conflictos sociales. Revoluciones radicales. Primera Guerra Mundial. Gobiernos Radicales. Conflictos sociales y la posguerra. La economía argentina. Crisis internacional del capitalismo (1929). Crisis institucional argentina (1930). La inmigración interna y la industria sustitutiva. Cambios estructurales en el Estado y protagonismo económico estratégico. La Segunda Guerra Mundial. El Peronismo. Transformaciones institucionales, sociales y económicas. La Guerra Fría. Golpe de Estado de 1955.
Perfil Docente:
Licenciado o Profesor de Historia.
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Carga horaria: 32 Horas
Expectativas de Logro:
• Valoración de la lengua como código comunicacional.
• Afianzamiento de las competencias lingüisticas y comunicativas.
• Reconocimiento de las especificidades de la expresión oral y escrita para radio y para televisión.
Contenidos:
Nombre de la lengua. Reseña histórica del castellano. Las deficiencias del alfabeto. Romances o lenguas neolatinas. Elementos del castellano. Clasificación de los errores más comunes en los medios de comunicación: corrección. Nuevas acepciones de la Real Academia Española. Dequeísmo. Queísmo. Argentinismos. Lunfardismos. Extranjerismos castellanizados y no castellanizados. Sustantivo de género dudoso. Redacción oral y escrita de textos. La oración. Sus modificadores. Hipérbaton. Nociones de ortografía, acentuación y puntuación. Técnicas y procedimientos del trabajo intelectual. El análisis y su estructura. Identificación de los elementos internos con sus etapas. Estrategias para la comprensión lectora. Reconocimiento y elaboración de monografías e informes finales. La semántica, sintáctica y pragmática de los discursos textuales.
Perfil Docente:
Licenciado en Comunicación Social. Profesor de Letras
INFORMÁTICA
Carga horaria: 16 Horas
Expectativas de Logro:
• Reconocimiento de la estructural funcional de la computadora.
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Corresponde al Expediente N° 5801-0.169.555/05
• Manejo básico de las funciones principales de un sistema operativo.
• Habilidad para usar los distintos periféricos de una PC.
• Uso eficiente de las distintas aplicaciones.
Contenidos:
Componentes de un entorno informático: hardware y software. Software de multimedia: Windows, Word. Software de navegación en Internet: Nescape y Explorer. Word. Tratamiento de textos: composición de textos e imágenes. Comandos y funciones. Lenguaje de la imagen. Captura, resolución. Almacenamiento y archivos: BMG, GIF y JPG. Servicios de Internet. Uso del correo electrónico. Navegadores. Interface del usuario: componentes. Centro web: direcciones, composición. Consultas de páginas Web. Enlaces: características. Enlaces internos y externos. Links y Mapas sensibles. Cargar, guardar e imprimir páginas. Guardar documentos en HTLM. Utilización de señaladores. Buscadores. Localizaciones: organizaciones gubernamentales, empresas, usuarios, direcciones de correos, nuevas páginas. Producción de páginas Web. Creatividad: pensamiento lateral. Técnicas para la producción. Guiones: su importancia en el desarrollo de las páginas.
Perfil Docente: Ingeniero en Sistemas; Licenciado en Informática, Analista de Sistemas.
TEORÍAS DE LA COMUNICACIÓN
Carga horaria: 32 Horas
Expectativas de Logro:
• Valoración de la integración de conocimientos provenientes de otros campos que contribuyan al mejoramiento del desempeño de locutor nacional
• Elaboración de investigaciones a partir del enfoque interdisciplinario.
• Análisis del marco teórico y metodológico de la comunicación.
Contenidos:
Aproximación conceptual al campo de la comunicación humana. Modelos de comunicación: componentes internos. Interacción y funcionamiento. Perspectivas históricas. Corrientes de investigación comunicacional que han desarrollado la relación medios-sociedad y cultura. Estudios de la recepción o las audiencias. La mediación como espacio para pensar y promover la comunicación. Comunicación intra e interpersonal. Comunicación masiva: radio y televisión. Comunicación y locución: exploración de las necesidades según las distintas situaciones que se plantean en el escenario de los medios de difusión. Signos, símbolos e índices. Niveles de mensajes. El destinatario y su contexto sociocultural. Procesos de codificación natural y artificial.
Perfil Docente:
Licenciado en Comunicación Social
PRONUNCIACIÓN DEL FRANCÉS
Carga horaria: 16 Horas
Expectativas de Logro:
• Uso de las reglas de fonéticas y fonología.
• Habilidad para una correcta pronunciación.
• Dominio de las expresiones más frecuentes que aparecen en la prensa oral y escrita.
• Valoración de la lengua como patrimonio humano.
Contenidos:
Fonética. Introducción a los símbolos de fonética. Sonidos de las vocales y consonantes en francés. Clasificación. Semivocales. Diptongos. Pronunciación. Introducción a las reglas básicas de pronunciación del francés. Acentuación de las palabras. Combinaciones de palabras. La oración. Tipos de oraciones. Entonación. El francés en los medios. Introducción al francés para los medios de comunicación. Estructuras y vocabulario específico. Ventajas y limitaciones de un idioma que no solo adquiere su prestigio por su
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Corresponde al Expediente N° 5801-0.169.555/05
historia sociocultural, sino también por su expansión territorial a través de los medios de difusión.
Perfil Docente:
Profesor de francés
PRONUNCIACIÓN DEL ALEMÁN
Carga horaria: 16 Horas
Expectativas de Logro:
• Manejo de una pronunciación correcta.
• Habilidad para usar correctamente los neologismos propios de está lengua.
• Valoración de la lengua como patrimonio humano.
Contenidos:
Fonética. Introducción a los símbolos de fonética. Sonidos de las vocales y consonantes del alemán. Clasificación. Semivocales. Diptongos. Pronunciación. Introducción a las reglas básicas de pronunciación del alemán. Acentuación de las palabras. Combinaciones de palabras. La oración. Tipos de oraciones. Entonación. El alemán en los medios. Introducción al alemán para los medios de comunicación. Estructuras y vocabulario específico. Ventajas y limitaciones de un idioma que no solo adquiere su prestigio por su historia sociocultural, sino también por su expansión territorial a través de los medios de difusión.
Perfil Docente:
Profesor de alemán
ESPACIO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA
MÚSICA
Carga horaria: 32 Horas
Expectativas de Logro:
• Uso de terminologías técnica de la música académica y/o popular, tanto en discursos descriptivos como en juicios valorativos.
• Reconocimiento de instrumentos musicales individualmente o en ensambles, tanto en forma auditiva como gráfica.
• Habilidad para organizar la audición de una obra o fragmento.
Contenidos:
La música en el marco de la historia de la cultura. Sus elementos materiales y formales. Los instrumentos musicales en función del solista y en las agrupaciones orquestales. La voz y sus clasificaciones. Los solistas. La expresión coral. La dirección orquestal, coral y escénica. Los elementos constitutivos del concierto. Esquema del desarrollo de los movimientos estéticos, con referencia a la antigüedad clásica partiendo del medioevo. Las estructuras del renacimiento. Los procedimientos y formas del barroco y romanticismo. Del impresionismo a la contemporaneidad. Las manifestaciones del presente en su conexión con la informática y los instrumentos digitales. Las expresiones populares. Confluencia de orígenes. Lo étnico, lo folklórico, la trasculturización.
Perfil Docente:
Licenciado en Música. Profesor de Música. Musicalizadores de radio y televisión.
LOCUCIÓN I
Carga horaria: 128 Horas
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Corresponde al Expediente N° 5801-0.169.555/05
Expectativas de Logro:
• Uso de un lenguaje amplio que posibilite la interpretación de textos.
• Habilidad para interpretar textos.
• Visión crítica en la lectura.
• Escucha de diferentes textos a los efectos del ajuste de su actuación, intencionalidad y circunstancia comunicativa.
Contenidos:
Conocimiento de la propia voz.. Técnicas y procedimientos para el mejoramiento estético.
Expresividad y naturalidad. Lectura de textos comerciales según la frecuencia, la hora y el tipo de programa.
Presentación de programas y temas musicales. Textos dialogados: empleos de los distintos matices. Lectura e interpretación de las noticias. Diferencias entre flash, boletín y panorama..
Perfil Docente:
Locutor Nacional.
FONIATRÍA I
Carga horaria: 96 Horas
Expectativas de Logro:
• Reconocimiento básico del funcionamiento vocal en la práctica locutiva.
• Habilidad para adaptar la voz a las exigencias de los diferentes estilos y programas de los medios de comunicación respetando su personalidad vocal.
• Adecuación de la respiración a la función fónica.
Contenidos:
Identificación, construcción y reconocimiento del esquema corporal vocal. Aparato respiratorio. Anatomía y fisiología. Tipo y modo respiratorio.
Relajación. Concepto de eutonía. Conocimiento y realización de las técnicas de relajación diferencial y total. Aparato fonoresonancial. Anatomía y fisiología. Tesitura. Dominio de la zona confortable de la voz. Emisión y resonancia. Efecto Kaiser. Apoyo resonancial. Articulación. Expresividad.
Profilaxis de la voz. Reflejo cócleorecurrencial.
Perfil Docente:
Licenciado en Fonoaudiología. Fonoaudiólogo.
PRÁCTICA INTEGRAL DE RADIO I
Carga horaria: 64 Horas
Expectativas de Logro:
• Reconocimiento teórico-práctico sobre el funcionamiento integral de una emisora.
• Valoración de la comunicación humana y grupal que facilite el desarrollo de sus capacidades personales y sus posibilidades comunicacionales y creativas.
• Aplicación y uso del lenguaje radiofónico y de los elementos objetivos y subjetivos que hacen a la comunicación radial.
Contenidos:
El programa de la materia se encuentra dividido en dos grandes áreas:
a) Información sobre los principios básicos del funcionamiento global de una emisora, contemplando que la materia significa una de las primeras aproximaciones prácticas que el alumno tiene en la carrera respecto del universo radiofónico. Desde un comienzo el alumno dispone de conocimientos teóricos que resultan imprescindibles para la adecuación de sus prácticas a la realidad del medio (roles profesionales, facetas de publicidad y comercialización, relación entre éstas y contenidos periodísticos, etc.)
Práctica progresivamente intensiva de las estructuras informativo-radiofónicas hasta llegar, en el cierre del programa, a un ritmo de corte profesional en tres aspectos:
1) Selección y redacción noticiosa.
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Corresponde al Expediente N° 5801-0.169.555/05
2) Organización de y en equipos de trabajo
3) Aplicaciones estéticas. Contenidos específicos: noticia e información. Herramientas radiofónicas elaboradas alrededor de una noticia: móviles, conferencias de prensa, columnas, editoriales, comentarios, crónicas y edición de testimonios.
Perfil Docente:
Licenciado en Comunicación Social. Locutor Nacional.
PRÁCTICA INTEGRAL DE TELEVISIÓN I
Carga horaria: 128 Horas
Expectativas de Logro:
• Dominio amplio de los elementos que integran un estudio de televisión.
• Manejo de luces, cámaras y micrófonos.
• Habilidad para realizar desplazamientos entre los decorados..
Contenidos:
Introducción al proceso comunicacional. Componentes básicos del proceso. Distintos tipos de comunicación.
Televisión y Locución. Abordaje teórico de los diversos conceptos que han problematizado esta relación. Redefiniciones de la imagen.
Principios básicos del funcionamiento global de una emisora televisiva. Estructura organizacional y funcional. Roles profesionales e interdependencia.
La locución en la pre - pro y posproducción. Estética y locución. Composición plástica de las distintas figuras del locutor integral ante cámara. Aproximación a los géneros periodísticos televisivos según las especificidades de la formación.
La noticia y sus variantes. Redacción televisiva para noticieros.
Aproximación teórica y práctica de la locución televisiva al campo de la publicidad y los programas artísticos.
Perfil Docente:
Locutor Nacional.
EXPRESIÓN CORPORAL
Carga horaria: 32 Horas
Expectativas de Logro:
• Reconocimiento de su cuerpo.
• Aplicación de las herramientas vocales.
• Adquisición de una adecuada expresión corporal necesaria a los requerimientos de su labor como locutor.
• Habilidad para desarrollar un registro sensible del cuerpo y los circuitos de transmisión del movimiento.
Contenidos:
Pensamiento conciente: intensidad, potencia y precisión. Postura: centro de gravedad. Peso. Sostén y apoyos. Relajación. Respiración. Musculatura, esqueleto y articulaciones: elongación y flexibilidad. Motricidad: marcha, carrera, rebote, salto, giro, caída, rolido, reptar, trepar. Asociación, disociación, coordinación. El cuerpo en el espacio: espacio propio, compartido, total y parcial. Transformación del espacio real en espacio virtual a través de la acción. Espacio-tiempo: calidades y dinámicas de estructuras de movimiento. Entrenamiento: flexibilización, elongación, coordinación, equilibrio, secuencia, organización del espacio, relato, repetición..
Perfil Docente:
Profesor de Danzas. Técnico Superior en Expresión Corporal. Actor y Director de Teatro.
TECNOLOGÍA I
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Corresponde al Expediente N° 5801-0.169.555/05
Carga horaria: 16 Horas
Expectativas de Logro:
• Manejo de los distintos componentes de un Sistema de Comunicación.
• Reconocimiento de los distintos medios que entran en juego en la generación y difusión de los programas de radio y televisión, así como en otras disciplinas ligadas a la profesión del locutor.
• Habilidad para adaptarse a las nuevas tecnologías de la información y la Comunicación, que se encuentran en continua evolución.
Contenidos:
El esquema de comunicación. Emisor, medio, receptor. El lenguaje como sistema de codificación. El fenómeno físico del sonido. Concepto de transductor. Medios analógicos de transmisión y almacenamiento.
Tratamiento del sonido como señal eléctrica. Ruteo de señal. Cables y conectores. La consola de mezcla. Fuentes de sonido. Fundamentos básicos de la digitalización del sonido. Parámetros de calidad. Conversores analógicos digitales. Concepto de interfase. Hardware y software. Programas editores de sonido. Editores estéreos y multitracks. Ediciones destructivas y no destructivas. Procesos en tiempo real vs procesos en tiempo de render. Edición lineal y no lineal. Técnicas y esquemas de edición. Almacenamientos de proyectos. EDLs Playlist. Técnicas de edición artística en radio. La estructura y tiempos en la música. La intención y los tiempos en la locución. Su interrelación. El ruido o interferencia como elemento de corte en la edición. La fragmentación como recurso de edición. Técnicas de edición de entrevistas. La importancia del entorno. Recreación del decorado. La música como auxiliar narrativo. Creación de texturas y climas. Los ambientes.
.Perfil Docente:
Ingeniero en Sistemas. Licenciado en Informática. Analista de Sistemas de Información.
SEGUNDO AÑO
ESPACIO DE LA FORMACIÓN BÁSICA
HISTORIA II
Carga horaria: 32 Horas
Expectativas de Logro:
• Adquisición de una formación con "Vocación Nacional" que proporciones sustento cultural a la capacitación profesional y técnica.
• Dominio del proceso de formación y evolución de la Nación Argentina.
• Reconocimiento de los nexos culturales que relacionan a nuestro país con el resto del mundo.
Contenidos:
Teoría y Metodología de la Investigación histórica. Las escuelas históricas modernas. Las escuelas históricas argentinas. Teóricos y metodólogos. Metodología de la Investigación Histórica. Historia Argentina: 1955 a nuestros días. Investigaciones. Situación Internacional: de la segunda guerra hasta el presente. De 1955 a la caída de Frondizi. La tutoría autoritaria militar. De Guido a la caída de Illia. El onganiato. De Cámpora a María Estela M. de Perón. El proceso. La democracia: repaso y revisión de la historia social Argentina más inmediata. Encuadre latinoamericano de las historias sociales, económicas, culturales y políticas que repercutieron en el desarrollo de los pueblos que componen esta geografía.
Perfil Docente:
Licenciado o Profesor de Historia.
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Corresponde al Expediente N° 5801-0.169.555/05
PRINCIPIOS DE ESTÉTICA E HISTORIA DEL ARTE
Carga horaria: 16 Horas
Expectativas de Logro:
• Reconocimiento de diferencias y semejanzas entre los períodos y estilos artísticos, dentro del marco histórico social correspondientemente.
• Selección de la información obtenida a partir de diferentes fuentes de datos.
• Análisis de producciones artísticas de diferentes autores y épocas estableciendo relaciones contextuales.
Contenidos:
Conocimientos de elementos fundamentales del lenguaje plástico (composición, forma, espacio, color, valor, luz, etc.). Diferentes tendencias artísticas, sociales y económicas. Plataforma básica común: periodización, historia, prehistoria, antigüedad. Edad Media, moderna y contemporánea. Marco cultural referencial y la relación entre lo humano, lo natural y lo divino según las épocas. El concepto de arte y estilo. El problema de la categorización. Crítica al siglo XIX. Los comienzos: prehistoria, paleolítico y neolítico. La antigüedad: Egipto, Mesopotamia, Grecia arcaica, clásica y helenística. Roma. La Edad media: arte paleocristiano, bizantino, romántico y gótico. La Edad moderna: el renacimiento, el manierismo, barroco, rococó y neoclasicismo. La edad contemporánea: romanticismo, realismo e impresionismo. Las rupturas de las vanguardias hasta la abstracción pura.
Perfil Docente:
Licenciado o Profesor de Historia.
LITERATURA
Carga horaria: 32 Horas
Expectativas de Logro:
• Dominio de la lengua oral y escrita, en sus aspectos teóricos-descriptivos, normativos y expresivos.
• Valoración de textos procedentes del patrimonio literario nacional y universal.
• Dominio de la discusión y la reflexión.
• Disposición adecuada para él dialogo con distintas formas de pensamiento.
Contenidos:
Discurso literario y pragmático o funcional; sus diferencias. Descripción del proceso de novelar o génesis del acto creador según la experiencia de Mario Vargas Llosa, José Saramago y Jorge Luis Borges. Literatura y comunicación social. Emisión y recepción; realidad y simulacro; teatro y fiesta. Construcción de una realidad. La "invención" de la realidad o re-escritura de la historia. Estudios interpretativos, periodísticos y académicos. Detección de aspectos multifacéticos como necesidad para una mayor comprensión totalizadora. Uso de la hermenéutica. Ejercicio analítico: "El señor y la señora BRIDGE", película dirigida por James Ivory. Literatura y competencia comunicativa: literatura popular, reproducción social, pobreza literaria y desaparición del idioma. Literatura e ideología. Literatura y dominación. El mito como dinamizador de distintos géneros literarios. El mito griego "Antígona". Práctica hermenéutica. Detección y abordaje crítico e interpretativo de elementos míticos en la literatura argentina. La poesía como impulsora de un posicionamiento existencial. La poesía como expresión sociopolítica de una realidad temporal.
Perfil Docente:
Profesor en Letras.
PRONUNCIACIÓN DEL ITALIANO
Carga horaria: 16 Horas
Expectativas de Logro:
• Uso correcto de la pronunciación y entonación de la lengua italiana.
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Corresponde al Expediente N° 5801-0.169.555/05
• Habilidad para corregir defectos de dicción.
• Reconocimiento de los elementos de la realidad sociocultural italiana.
Contenidos:
Fonética. Introducción a los símbolos de fonética. Sonidos de las vocales y consonantes en italiano. Clasificación. Semivocales. Diptongos. Pronunciación. Introducción a las reglas básicas de pronunciación del italiano. Acentuación de las palabras. Combinaciones de palabras. La oración. Tipos de oraciones. Entonación. El italiano en los medios. Introducción al italiano para los medios de comunicación. Estructuras y vocabulario específico. Ventajas y limitaciones de un idioma que no sólo adquiere su prestigio por su historia sociocultural, sino también por su expansión territorial a través de los medios de difusión.
Perfil Docente:
Profesor de Italiano
PUBLICIDAD
Carga horaria: 16 Horas
Expectativas de Logro:
• Dominio de los distintos géneros publicitarios y sus particularidades.
• Aplicación de las técnicas y conceptos básicos de agencia y sus áreas.
• Dominio de los distintos roles de una campaña publicitaria.
Contenidos:
Publicidad: definiciones, características. Publicidad y propaganda. Situación de la publicidad en el contexto social económico. Modelo general de la comunicación. Elementos, funciones. Proceso de la comunicación publicitaria, particularidades. Cómo actúa la publicidad: necesidad, deseo, persuasión. Backstage de la publicidad: conceptos claves. Marca, eslogan, jingle, funciones, categorizaciones. La agencia de publicidad: áreas, responsabilidades, relación con los medios de comunicación. Brieff publicitario. Conceptos clave para la realización de anuncios. Limitaciones legales de la actividad publicitaria. Publicidad gráfica: características del medio. Estructura visual, texto e imagen. Texto persuasivo y sugestivo: propiedades. Publicidad radial: características del medio. Personalización
.Perfil Docente:
n, imaginación. Tiempo, música, voces, efectos especiales. Rol del locutor. Géneros de publicidad radiofónica. Publicidad televisiva. La televisión como fenómeno publicitario. Aceleración. Pasividad del espectador. Iconicidad, objeto, personajes, color, movilidad, planos, registro sonoro. La voz y el rol del locutor.
Licenciado en Marketing. Licenciado en Ciencias de la Comunicación. Publicista de Medios.
ESPACIO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA
LOCUCIÓN II
Carga horaria: 128 Horas
Expectativas de Logro:
• Habilidad para enfrentar los cambios que la permanente evolución tecnológica produce.
• Dominio en la construcción de mensajes orales.
• Utilización de volumen y tonos vocales, inflexiones dramáticas y pausas.
• Elaboración de una imagen profesional.
Contenidos:
Estrategias para reforzar la expresión, la dicción y la articulación. Hacia la búsqueda de una ductilidad personal para manejarse en todas las áreas posibles de la comunicación.
Lectura de textos en primera persona.
Improvisación: medición del contenido y del tiempo.
Lectura e interpretación dramática.
Promociones radiales y televisivas.
Elaboración e interpretación periodística: armado de un boletín y panorama.
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Corresponde al Expediente N° 5801-0.169.555/05
Compaginación de notas.
El locutor y el trabajo colectivo con el operador y el movilero.
Perfil Docente:
Locutor Nacional.
FONIATRÍA II
Carga horaria: 64 Horas
Expectativas de Logro:
• Habilidad para adquirir una conducta preventiva en el uso de la voz.
• Manejo de su voz y su habla para satisfacer las demandas de los medios.
• Reconocimiento básico de la mecánica vocal.
Contenidos:
Dominio de las variables del sonido para obtener los distintos estilos. Sonido. Ruido, sonido, sinusoide, sus elementos. Altura. Duración. Intensidad. Timbre. Profilaxis de la voz.
Perfil Docente:
Licenciado en Fonoaudiología. Fonoaudiólogo.
PRÁCTICA INTEGRAL DE RADIO II
Carga horaria: 96 Horas
Expectativas de Logro:
• Dominio de los distintos recursos y técnicas radiofónicas de acuerdo al discurso.
• Habilidad para recepcionar y producir mensajes orales en radio.
• Dominio de los códigos y técnicas propias del lenguaje de cada segmento que compone una emisión radial.
Contenidos:
Roles básicos de un programa de radio. Trabajo en equipo y producción organizada. Concepto y manejo de tiempos e imprevistos. Sensación de vivo en un programa. Elaboración artística para un programa. Realización de entrevistas. Puesta al aire de un bloque de 20 minutos de un programa que incluya un informe temático.
Recomendación: El crescendo de la materia consiste en combinar los elementos gradualmente, con mayores niveles de complejidad hacia el final de la cursada, para que cuando se elabore el informe temático final se imponga la necesidad de combinar elementos y aplicar conocimientos de toda la materia.
Perfil Docente:
Licenciado en Comunicación Social. Locutor Nacional.
PRÁCTICA INTEGRAL DE TELEVISIÓN II
Carga horaria: 128 Horas
Expectativas de Logro:
• Realización de distintos programas.
• Reconocimiento de las diferentes formas de aviso.
• Reflexión sobre su propia práctica para el perfeccionamiento de sus potencialidades individuales detectando y corrigiendo vicios.
Contenidos:
Continuación conceptual: fuentes de la información. El texto como apoyo. Importancia de la noticia. Síntesis de la información. Improvisación. Ritmo. El locutor en cámara. Gestualidad. Autenticidad. Originalidad. Naturalidad. Responsabilidad en el mensaje a emitir. Contenido. Conducción de noticiero. Presentación del programa. Lectura de noticias. Presentación de notas grabadas. Elaboración del comentario. Diferentes enfoques de un mismo tema. Opinión. Selección, preparación y evaluación de las entrevistas. Entrevistas en estudio y/o exteriores. Análisis del texto. Formas estilísticas para la venta publicitaria de un producto.
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Corresponde al Expediente N° 5801-0.169.555/05
Redacción de textos comerciales. Elaboración de avisos en cámara. Conducción y animación de programas. Evaluación de la actitud para cada programa.
.Perfil Docente:
Locutor Nacional.
INVESTIGACIÓN Y REDACCIÓN PERIODÍSTICA
Carga horaria: 32 Horas
Expectativas de Logro:
• Dominio de las técnicas y recursos de redacción e investigación según el medio.
• Adquisición de un espíritu crítico frente a su trabajo y frente a los diferentes medios informativos.
• Manejo de los distintos tipos de información.
Contenidos:
Finalidad de la función periodística. Importancia y objetivos. Características básicas de la investigación y la inserción en los medios. Las fuentes de información. Uso de archivos. Relevamiento de datos. Agencias noticiosas. La noticia y el hecho periodístico. Veracidad periodística. Manejo de la información. Libertad de prensa y libertad de empresa. La nota periodística. Búsqueda de la noticia. Reportaje, encuesta, fuente confidencial. Las fuentes propias. De la crónica a la nota. La opinión. La editorial. El seguimiento de la noticia para radio y para TV. Los servicios informativos. Coincidencias y diferencias. Ponderación de noticias. El "refrito". El material de archivo o de parrilla. La noticia atemporal. El programa periodístico. Trabajo con diarios. La pre-producción. La agenda. La noticia del día. La nota en vivo-la nota grabada. Técnicas de la entrevista. La incorporación del móvil. La participación del oyente. Las historias de vida. Características y formas de investigar. La ficción y la investigación. El periodismo de investigación en la Argentina.
Perfil Docente:
Licenciado en Ciencias de la Comunicación
INTERPRETACIÓN
Carga horaria: 96 Horas
Expectativas de Logro:
• Habilidad para la realización de improvisaciones.
• Reconocimiento de las herramientas y los materiales tecnológicos y artísticos.
• Manejo de los diferentes tipos de lenguaje poniendo especial atención en aspectos visuales y auditivos.
Contenidos:
Improvisaciones: ejercicios de confianza. Transfiguración de Objetos: individual, en pareja o grupal. Trabajos Paralelos-Complementarios. Cambios de roles. Cuentos narrados o graficados según los grupos. Temas libres. Dramatizaciones. Radioteatro: características. Diferentes temáticas. Cortinas musicales. Creación de atmósferas. El Locutor en la interpretación. Tipos de narradores. Tipos de lenguajes. Puesta escénica orientada al teleteatro. Los argumentos. Aspectos visuales y auditivos. Juegos dramáticos. Acciones paralelas. La música y los cortes.
Perfil Docente:
Profesor de Teatro. Actor, Actriz.
TECNOLOGÍA II
Carga horaria: 32 Horas
Expectativas de Logro:
• Reconocimiento de nuevos formatos.
• Manejo de herramientas digitales para la producción.
• Dominio de los criterios de mezcla y reproducción en estudios de grabación.
Contenidos:
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Corresponde al Expediente N° 5801-0.169.555/05
Complementación y desarrollo del trabajo realizado en Primer Año. Al incorporar el concepto de audio digital dentro del espacio radiofónico se promueve la experimentación con nuevos formatos. Edición de audio. Sound Forge. Cool Edit. Vegas. Edición multipista. Audio artístico: separadores, vestimenta, cortinas, locución en seco para radios. Audio periodístico: edición de notas. Conocimiento de las herramientas digitales para la producción. La edición no lineal. Distintas formas de edición según el producto. Armado y creación de programas de radio. La producción propia. Criterios de mezcla y producción en estudios de grabación. El uso de Internet. Las radios en Internet: la radio "on line". Producción radiofónica para Internet.
Perfil Docente:
Ingeniero en Sistemas, Licenciado en Informática, Analista de Sistemas de Información.
TALLER DE LIBRETOS Y GUIONES
Carga horaria: 16 Horas
Expectativas de Logro:
• Manejo de distintos formatos de programas radiales y televisivos.
• Reconocimiento de la estructura completa de un guión.
• Uso de la improvisación y técnicas para la creación de personajes, protagonistas y distintos temas de interés radial y televisivo.
Contenidos:
Reconocimiento de distintos formatos y técnicas de elaboración de programas radiales y televisivos. El programa guionado. La grilla. Su estructura. Contenido. Mensaje. Objetivos. Manejo de los tiempos: artísticos y comerciales. El clima de un programa de acuerdo con el horario y el tipo de oyentes. El programa documental. La improvisación en la radio y en la TV. Contexto. Criterios para improvisar. La creación. El guionista en radio, el autor en radio. Los "personajes" en los medios: su creación y elaboración. El personaje con "libreto", el personaje que improvisa. El personaje en acción. Tipo. Arquetipos. Prototipos. Protagonista. Antagonista. Héroe. Monólogos. Diálogos. Asuntos. Temas. Tramas de obras. El radioteatro. Elaboración de personajes..
Perfil Docente:
Licenciado en Letras. Licenciado en Ciencias de la Comunicación. Guionista. Escritor.
TERCER AÑO
ESPACIO DE LA FORMACIÓN BÁSICA
ÉTICA PROFESIONAL
Carga horaria: 16 Horas
Expectativas de Logro:
• Valoración de los principios éticos del locutor.
• Reconocimiento de los sujetos del derecho a la información y del carácter de la misma.
• Dominio de la información relativa a la concentración de medios y al poder que detentan.
Contenidos:
La elección ética del profesional-locutor en el campo periodístico. La libertad de prensa o de empresa. La información como bien social. Los valores deseables en el campo periodístico. Los diferentes sujetos del derecho a la información: ciudadanos, público, periodistas, empresas. La información y globalización. Información, poder y pensamiento único. La concentración de los medios. Monopolios informativos. La propiedad privada. Los límites éticos. El poder de la palabra. El poder de la imagen. El poder de los medios
Perfil Docente:
Locutor Nacional, Licenciado en Ciencias de la Comunicación.
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Corresponde al Expediente N° 5801-0.169.555/05
INGLÉS
Carga horaria: 32 Horas
Expectativas de Logro:
• Manejo de los símbolos fonéticos y sonidos de vocales y consonantes
• Aplicación de las reglas básicas de pronunciación.
• Dominio en la elaboración de oraciones y estructuras con vocabulario específico.
Contenidos:
Fonética. Introducción a los símbolos de fonética. Sonidos de las vocales y consonantes en inglés. Clasificación en Voiceless vs. Voiced y por categorías Plosives, Fricatives, Affricates, Nasals, Lateral, etc. Semi vocales. Diptongos. Pronunciación. Introducción a las reglas básicas de pronunciación del inglés. Acentuación de las palabras. Combinaciones de palabras. La oración. Tipos de oraciones. Entonación. Rising vs. Falling intonation. Oraciones afirmativas e interrogativas. (Wh-questions vs. Yes/No questions). El inglés en los medios. Introducción al inglés para los medios de comunicación. Estructuras y vocabulario específico.
Perfil Docente:
Profesor de Inglés
PORTUGUÉS
Carga horaria: 32 Horas
Expectativas de Logro:
• Manejo de una articulación correcta de sonidos vocálicos, consonánticos, nasalizaciones
y ligaciones.
• Habilidad para comprender una lectura de texto.
• Reconocimiento de las cuestiones fonéticas u ortográficas, morfológicas, sintácticas y
lexicales.
• Dominio de una visión global básica de la realidad de los países de lengua Portuguesa a través de los textos de prácticas de lecto y audio-comprensión.
Contenidos:
Fonética. Introducción a los símbolos de fonética. Sonidos de las vocales y consonantes en portugués. Clasificación. Semi vocales. Diptongos. Pronunciación. Introducción a las reglas básicas de pronunciación del portugués. Acentuación de las palabras. Combinaciones de palabras. La oración. Tipos de oraciones. Entonación. El portugués en los medios. Introducción al portugués para los medios de comunicación. Estructuras y vocabulario específico. Ventajas y limitaciones de un idioma que no sólo adquiere su prestigio por su historia sociocultural, sino también por su expansión territorial a través de los medios de difusión.
Perfil Docente:
Profesor de Portugués
GEOPOLÍTICA
Carga horaria: 32 Horas
Expectativas de Logro:
• Reconocimiento de estudio geopolítico.
• Dominio de la información relacionada con las escuelas geopolíticas.
• Análisis y comparación de distintas escuelas geopolíticas con la del cono sur.
Contenidos:
Introducción: Geopolítica, definiciones. La Historia. El espacio. La sociedad. El Estado. Política y estrategia. Economía. Ciencia y tecnología. Poder militar. Las ideologías. Geopolítica e imperialismo. Geopolítica defensiva. Escuelas geopolíticas: alemana: Ratzel,
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Corresponde al Expediente N° 5801-0.169.555/05
Kjellen, Haushofer. Inglesa: Mackinder. Francesa: Castex. Japonesa: Tanaka. Norteamericana: Mahan, Spykman,
Kissinger. Rusa: Lenín, Stalin, Gorshkov. Geopolítica del cono sur: Mercosur. Los conflictos etnoculturales del siglo XXI.
Perfil Docente:
Licenciado en Ciencias Políticas. Licenciado en Ciencias de la Comunicación. Licenciado en Historia. Profesor de Historia.
ESPACIO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA
LOCUCIÓN III
Carga horaria: 96 Horas
Expectativas de Logro:
• Habilidad para cultivar la creatividad verbal despojándose de las construcciones estandarizadas.
• Dominio de un sentido crítico, sensibilidad estética, compromiso social y vocación.
• Habilidad para realizarse como locutor-intérprete-mediador.
Contenidos:
Integración conceptual de las dos primeras etapas en un entrenamiento total, a través de la instrumentación de un programa radiofónico tipo de larga duración.
Realización de una continuidad en formato-reloj, donde se integran todas las actividades del locutor integral.
Ejercitación intensa de la improvisación, la síntesis y el manejo de los tiempos en la nota, tanto escrita como oral.
La expresividad. Ritmo y velocidad. Diferencias entre estilos comerciales.
El programa integral de radio..
Perfil Docente:
Locutor Nacional.
FONIATRÍA III
Carga horaria: 96 Horas
Expectativas de Logro:
• Reconocimiento de los límites fisiológicos del aparato fonatorio para evitar la fatiga vocal.
• Aplicación de los conocimientos básicos del funcionamiento vocal en la practica locutiva.
• Articulación correcta y precisa.
Contenidos:
Conocimiento profundo del aparato neumofonoresonancial para imprimir modificaciones que generen cambios tímbricos sin hiper o hipotonías, parciales o generalizadas que lleven a fonastenias. Realización de diferentes timbres para la caracterización de los personajes. Voz profesional.
Perfil Docente:
Licenciado en Fonoaudiología. Fonoaudiólogo.
PRÁCTICA INTEGRAL DE RADIO III
Carga horaria: 96 Horas
Expectativas de Logro:
• Reconocimiento de las características y lenguaje fundamentales de la radio
• Valoración del proceso de comunicación personal y grupal.
• Elaboración y producción de un programa de radio.
Contenidos:
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Corresponde al Expediente N° 5801-0.169.555/05
La salida al aire. Distintas formas de ejercer el comentario, crónica, móvil, improvisación, guión, entrevista en vivo. La producción, distintas jerarquías y funciones que se manejan. La coordinación, la conducción, el comentario, el móvil. El relato y sus diversas formas de elaboración. Los textos sonorizados. El trabajo con los climas y sus posibles adaptaciones en función del texto. La creación a partir de la música. La escritura y los géneros. El relato ficcionado. La dramatización. La creación de los personajes. La construcción de una historia. El conflicto. Armado de historias de distintas duraciones. El radioteatro. Construcción y producción. El programa de radio. Género y formato. El género según la construcción de ideas. El papel de la audiencia y la planificación de un producto radial. El programa en función de la audiencia y de una idea. La lluvia de ideas, la planificación de una producción y la puesta al aire. Presentación de una propuesta para la salida al aire. Elaboración y producción de un programa de radio con todos los ítems resueltos: contenido, forma, audiencia y estructura de producción.
Perfil Docente:
Licenciado en Comunicación Social. Locutor Nacional.
PRÁCTICA INTEGRAL DE TELEVISIÓN III
Carga horaria: 128 Horas
Expectativas de Logro:
• Manejo de los géneros televisivos.
• Habilidad para desarrollar los distintos papeles que exige la práctica televisiva actual.
• Desarrollo de un espíritu crítico.
Contenidos:
El locutor periodístico: conocimiento, análisis, ensayo, experimentación y crítica de los diferentes géneros periodísticos televisivos. Flash, reporte, crónica, comentario, editorial, reportaje. Investigación, crítica, difusión y promoción. Relato en off de secuencias periodísticas, documentales y dramáticas. Exteriores: cámara en la calle. Locutor comercial: ensayo y reiteración, realización grabada y visualización de las diferentes formas y los distintos estilos. Avisos enunciativos y dramatizados. Improvisación y redacción de comerciales. Comerciales en off sin sincronismo (lipsing). Presentación de programas. Análisis detallado de programas televisivos existentes en emisiones nacionales y extranjeras. Crítica. Géneros televisivos que requieren locutor-conductor.
Perfil Docente:
Locutor Nacional.
DOBLAJE
Carga horaria: 96 Horas
Expectativas de Logro:
• Manejo de una fluida pronunciación del llamado "Castellano Neutro".
• Manejo fluido de una correcta lectura "a primera vista" de textos con gran contenido de interpretación emotiva (diálogos), y de narrativa (documentales).
• Valoración de la tarea del doblaje de comerciales en todo su amplio margen de posibilidades
Contenidos:
Contenidos básicos (teóricos y prácticos). Interpretación de textos. Ejercicios de mnemotécnica. Ampliación del campo visual. Improvisaciones bajo consignas determinadas. Lecturas con mayor y menor grado de dificultad. Actitud profesional. Ajuste de lippsing (sincronismo). Grabaciones de escenas de hasta tres personajes (ficción dramática). Doblajes de traducción simultánea. Doblajes de dibujos animados (monos). Documentales con imagen de referencia. Publicidad. Elaboración de un "demo". Hacia una correcta pronunciación: castellano, castellano neutro, castellano regional. Interpretación según el rol a desempeñar: documentales, ficción dramática, personajes animados y
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Corresponde al Expediente N° 5801-0.169.555/05
locución.
Perfil Docente:
Locutor Nacional. Técnico Superior en Actuación.
ORATORIA
Carga horaria: 32 Horas
Expectativas de Logro:
• Valoración de la lengua oral como canal y código de la comunicación radio televisiva.
• Valoración de la lengua escrita como instrumento que pueda servir de guía para la producción de textos orales.
• Manejo de los rasgos distintivos de la comunicación.
• Habilidad para realizar estrategias argumentativas e informativas de discursos reconocidos como modelos.
Contenidos:
El poder de la palabra. La argumentación. Las distintas escuelas de Oratoria. Elaboración de una puesta en lenguaje oral, con carácter ordenado y economía de discurso. El silencio. Contenido. Significado. Significante. Mediciones, palabras, tiempo. Recursos personales y actitudes en la expresión oral. Presentación personal. El miedo a hablar ante público. Diálogo. Discusión. Formas negativas: ofensas, violencia, mentira, fraude. El lenguaje gestual. Lo no verbal. Las nuevas formas de expresión. Los símbolos. La palabra perceptiva a través de los sentidos. Puesta en escena del orador. Discurso. Mesa redonda. Foro. Congreso. Simposio. El locutor-presentador de eventos. El locutor moderador.
Perfil Docente:
Profesor en Letras. Locutor Nacional.
PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE MEDIOS
Carga horaria: 32 Horas
Expectativas de Logro:
• Reconocimiento de distintos tipos de programación radial y televisivos y de las organizaciones que los producen.
• Dominio del marco legal.
• Caracterización de criterio de comercialización.
• Reconocimiento y planificación de la gestión de empresas y de programas.
• Dominio de la producción artística, periodística y los espacios publicitarios.
• Comparación de los diferentes tipos de radios existentes.
Contenidos:
La empresa de radio y televisión en Argentina. La programación radial y televisiva. Estilos. Formatos. La empresa periodística. Los multimedios. Su evolución en nuestro país. Marco legal. Los monopolios informativos. Las cadenas de radio y TV: fines y objetivos. Comercialización. Cobertura. La radio y la TV satelital. La inserción del locutor en la programación con tareas de Dirección de empresa, de Coordinación, de Producción de programas. Producción artística y periodística propia. La producción independiente. La co-producción. Ventajas y desventajas. Ventas de espacios. Carpeta publicitaria. Inserción de un nuevo medio de acuerdo al target, lugar geográfico y potencia. Radios educativas, radios barriales, radios de frontera.
Perfil Docente:
Productor y Director de Radio y Televisión. Licenciado en Comunicación Social.
RÉGIMEN LEGAL DE LA RADIODIFUSIÓN
Carga horaria: 16 Horas
Expectativas de Logro:
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Corresponde al Expediente N° 5801-0.169.555/05
• Reconocimiento del marco legal que regula la actividad de los distintos profesionales de los medios.
• Manejo de la información haciendo uso de los derechos y obligaciones.
• Dominio de las leyes de radio difusión y otras vinculadas con la actividad del locutor nacional.
Contenidos:
Conocimiento específico del marco legal que rodea la profesión. Convenios colectivos de locutores, operadores, periodistas, productores. Historia y presente de la Ley de Radiodifusión. Proyectos actuales. La información como derecho humano. Elementos del derecho de la comunicación. El derecho a buscar la información. El secreto profesional. Libertades iguales, medios diferentes. Libertad y censura previa. El artículo 14 de la Constitución Nacional. El artículo 32. Delitos cometidos en ejercicios de la libertad de expresión. Derecho a réplica. Ley 22.285, comparación con Proyecto de Ley COMFER 2001. Radiodifusión fuera de Ley. Radiodifusión y servicio público. Proyecto de Ley del Locutor. Ley de Doblaje. Ley de Cine.
Perfil Docente:
Doctor en Ciencias Jurídicas. Abogado.
REDACCIÓN
Carga horaria: 32 Horas
Expectativas de Logro:
• Selección y uso de distintos formatos y estilos.
• Reconocimiento de formatos determinados para las distintas posibilidades de uso de la noticia.
• Habilidad para la utilización de cada estilo de redacción de acuerdo al medio.
Contenidos:
La redacción. Distintos estilos y formatos. Trabajo con cables de agencias. El panorama, el boletín, el flash, los títulos. Criterios en la elaboración de un informativo. Los noticieros como protagonistas de la programación radial. Las radios de noticias. La noticia como producto e ingrediente de la competencia por el rating. El sensacionalismo en la información. El estilo en la redacción de acuerdo al medio. La línea editorial. Análisis de los medios. Los medios orales y los medios gráficos. Comparación de estilos y formatos. Redactar para radio vs. redactar para TV. El discurso televisivo.
Perfil Docente:
Licenciado en Ciencias de la Comunicación
6.- EJE DE LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL Y LA EXPERIENCIA LABORAL
La creciente complejidad de los sistemas tecnológicos enfrentan al trabajador técnico-profesional con situaciones cotidianas que requieren la puesta en acción de competencias configuradas como capacidades complejas. Estos conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes deben ser construidas en el nivel educativo mediante abordajes pluridisciplinarios que tiendan a estrechar la diferencia entre el saber hacer exigido en el campo profesional y el saber y el hacer, a menudo fragmentados en las prácticas pedagógico-didácticas vigentes en la actualidad.
La Educación Tecnológica y Profesional Específica en el Instituto Superior de Formación Técnica asume el desafío de articular las lógicas del sistema productivo y el sistema educativo, a fin de superar la vieja separación entre los modelos de educación y trabajo y los procesos productivos en que se han venido expresando algunas prácticas socioeducativas.
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Corresponde al Expediente N° 5801-0.169.555/05
La práctica como eje vertebrador del diseño tiene un fuerte peso específico en cada una de las asignaturas por medio de actividades que contextualicen los contenidos, establezcan evidencias de logro de las expectativas propuestas y contribuyan a la formación de las competencias profesionales expresadas en el Perfil Profesional.
En el Proyecto Curricular Institucional se expresarán las características de estas actividades y su articulación entre los diferentes espacios y asignaturas
Además a través del espacio de la Práctica Profesional, se busca especialmente que los alumnos estén en contacto directo con las tecnologías y los procesos que hacen a su futura inserción laboral mediante experiencias directas en organizaciones productivas y relacionadas con sus áreas ocupacionales. Estas se pueden realizar mediante los diversos formatos con los que cuenta el sistema educativo (pasantías, alternancia, etc.) o la acreditación de experiencias laborales del alumno
En este espacio se diferencian y profundizan los contenidos que dan sentido a las diversas orientaciones de las tecnicaturas superiores generando saberes esenciales para su futura práctica laboral
El eje de la practica instrumental y la experiencia laboral se centra en la búsqueda de capacidades profesionales para lograr:
• La critica y el diagnóstico a través de una actitud científica
• Una actitud positiva ante la innovación y el adelanto tecnológico.
• La participación en equipos de trabajo para la resolución de problemas y la toma de decisiones.
• La adaptación a nuevos sistemas de organización del trabajo
• La valoración de la capacitación permanente para elevar las posibilidades de reconversión y readaptación profesional.
Con estas capacidades el egresado podrá ingresar y participar en el medio productivo de una manera más eficiente.
7.- Formación Ética y Mundo Contemporáneo
La Formación Ética tiene su sustento jurídico como contenido y propósito curricular, en la Constitución Nacional, en la Constitución de la Provincia de Buenos Aires, en la Ley Federal de Educación 8 N° 24.185), en la Ley de Educación de la Provincia de Buenos Aires (N° 11.612) y en las convenciones internacionales adoptadas.
Formación Ética es una propuesta educativa que se sustenta en la vivencia y la transmisión de este principio en todo el desarrollo curricular y su proyección en la sociedad. Devela las implicancias éticas de todos los contenidos curriculares, tomando como referente los principios y valores sostenidos por el contexto socio-cultural de nuestro país: vida, libertad, verdad, paz, solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia.
Los desafíos éticos del presente y del futuro, no admiten una neutralidad valorativa. Una Ética basada en valores requiere una coherencia entre el pensar, enunciar y el hacer. Es así que debemos pensar en las organizaciones como centros financieros, productores de bienes y servicios y diseñadores de estrategias de negocios, pero también como centros sociales, productores de valores y éticas, depósitos de integridad y cultura y diseñadores de procesos y relaciones.
Crear un espacio de reflexión libre alrededor de los temas éticos aplicados al campo profesional, obedece al propósito de que el futuro profesional tenga competencia para actuar de modo consciente y activo, conocedor de los alcances y consecuencias de sus acciones en el medio en el que le corresponda actuar.
El ser humano como sujeto histórico, actúa y se ve condicionado por un escenario de límites difusos denominado contemporaneidad. Se presentan allí, diversas valoraciones, expectativas y perspectivas que influyen de manera más o menos consciente, en las acciones individuales y colectivas. La inclusión de las temáticas de Mundo Contemporáneo se sustenta en el propósito de que en cada Espacio Curricular se aborden los contenidos a partir de la realidad actual a fin de formar a los futuros profesionales como actores de su época.
Correlatividades
Para Aprobar
Debe tener Aprobado
LOCUCIÓN II
LOCUCIÓN I
FONIATRÍA II
FONIATRÍA I
PRÁCTICA INTEGRAL DE RADIO II
PRÁCTICA INTEGRAL DE RADIO I
PRÁCTICA INTEGRAL DE TELEVISIÓN II
PRÁCTICA INTEGRAL DE TELEVISIÓN I
LOCUCIÓN III
LOCUCIÓN II
FONIATRÍA III
FONIATRÍA II
PRÁCTICA INTEGRAL DE RADIO III
PRÁCTICA INTEGRAL DE RADIO II
PRÁCTICA INTEGRAL DE TELEVISIÓN III
PRÁCTICA INTEGRAL DE TELEVISIÓN II
HISTORIA II
HISTORIA I
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Corresponde al Expediente N° 5801-0.169.555/05
INTERPRETACIÓN
EXPRESIÓN CORPORAL
TECNOLOGÍA II
TECNOLOGÍA I
REDACCIÓN
INVESTIGACIÓN Y REDACCIÓN PERIODÍSTICA
EQUIPAMIENTO E INFRAESTRUCTURA
Teniendo en cuenta los criterios del eje de la Práctica Instrumental y la Experiencia Laboral y el Perfil Profesional de este técnico superior se denota la importancia de contar con espacios físicos y el equipamiento necesario para que los alumnos puedan realizar sus prácticas y ensayos con la frecuencia suficiente para apropiarse de un saber hacer que le permita comprender y actuar en situaciones educativas que contribuyan a la formación de las competencias profesionales
Por esto, los Institutos que implementen esta oferta de Tecnicatura Superior deberán contar con los espacios físicos necesarios para el acceso, movilidad y de desarrollo de las diferentes asignaturas, ya sean aulas, talleres, estudios o cualquier otro.
Estos estarán equipados con los materiales didácticos, ya sean informáticos, equipamiento de talleres y estudios para poder realizar las actividades educativas que son necesarias para el abordaje de los contenidos y el logro de las expectativas.
Los espacios y equipamiento didáctico deberán ser ajustados en función de la cantidad de personas que utilicen las instalaciones y todos deben contar con el equipamiento de seguridad en cuanto a la utilización de energía eléctrica, ventilación, evacuación, lucha contra incendios y demás que indique la normativa legal vigente para este tipo de establecimientos.
El Instituto podrá realizar convenios con otras instituciones que cuenten con los espacios y equipamiento que la institución no posea en forma suficiente, así mismo será conveniente convenir con empresas del sector productivo afín con la tecnicatura para la realización de practicas, ensayos, pasantías, etc.
C.E.
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